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跨文化传播视域下英语翻译探究
An Exploration of English Translation from the Perspective of Cross Cultural Communication

于转换生成语法的英语语法教学虽强调了语言习得机制的重要性，但却忽视了学
习者语言使用对语言学习的反作用，以及语用对语法产生的影响，更忽略了学习
主体在语言学习过程中的主动性和能动性，以及语言环境对语言学习过程和结果

的制约。
（二）构式语法
基于对转换生成语法的认识、反思与批判，20 世纪 70/80 年代，“构式语法”
（construction grammar）应运而生。构式语法体现了语法形式、意义和功能的统一。

Goldberg 和 Croft&Cruse 指出，构式是语言的基本单位，构式语法是形义的综合，
是个例输入和认知分析的结果。陆俭明也认为，“构式是认知域中的意向图式在
语言中的投射”。可见，构式语法离不开认知主体的主观认知、判断与分析，也

依赖于客观世界，是主客观的统一。构式语法将语言视为构式的、象征性的单位，
如语素、词汇、短语、分句等。主张语法是语言形式、意义和功能的结合，将语
法、语义和语用三个因素进行系统分析和论述。同时认为三者之间存在连接与匹
配关系。语言形式不同，其意义及功能也存在差异，但句子的意义不完全受字词
的约束，而是受字词的组合方式的限制。

另外，构式语法还强调言语的“组块化”（chunking）特性。言语的组块化
是人类认知世界的显著特征。在组块化过程中，学习者复杂构式是在其简单构
式的基础上建立起来的。学习者通过不断地概念重组，最终形成复杂的构式。

Tomasello 提出，语言学习是经验和普遍认知机制互动的过程与结果，也是基于
频率和概率，逐渐归纳、概括和抽象构式的过程。而构式语法也正体现了人类对
语言的判断、分析、概括与总结等认知过程和结果。张立飞也指出，构式的形成
需要两个基本条件：一是语言形式和意义之间存在匹配，从而形成范畴化的结果；
二是重复、频率是最终决定构式形成的重要原因。可见，与转换生成语法理论相

比，构式语法理论在一定程度上更具全面性和合理性。转换生成语法强调表层和
深层间的互动，深层的不断组合逐渐形成表层。通过对语言表层结构的分析可理
解其深层的含义，重视其表层结构或形式，强调语法构成的先天性。而构式语法

将语言的形式、意义和功能对等看待，三者间不仅对等，且相互匹配，重视其形
与意的结合，强调学习主体对世界的认知。所以，构式语法不仅包含传统语法的
形式内容，还涵盖其内在的意义内容。形式内容包括语音、形态及句法，而意义
内容则包括语义、语用及语篇功能等。

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