Page 91 - 跨文化传播视域下英语翻译探究

第二章 语言与翻译

因此，构式语法不仅拓宽了转换生成语法的研究视野，也为语法教学实践与
研究提供了新的思路及策略。基于构式语法理论的英语语法教学不仅将教学重点
放在语法形式本身，更加注重其所含意义及其背后的理据，为学习者语法形式、

意义和功能的统一与获得奠定基础。此外，基于构式语法理论的英语语法教学还
需对相关语法规则加以实践操练，通过提高使用频率来促进学习者认知构式的形
成，加速心理表征的产生，从而为语言的具体应用构建通道。由此可见，构式语
法强调了学习者在语言学习过程中的主动识别、分析、总结等认知过程，也强调

了频率对语言或语法学习产生的影响，因而对具体的语法教学具有深远的指导意
义和价值。但构式语法也存在一定的不足，如“构式语法对语言的组合性及创造
性探讨不够深入。”因而对英语语法教学实践产生的影响也相对有限。所以，基

于构式语法理论的语法教学还需从学习者认知视角来探索其构式、内化等语法化
过程，才可进一步深化其研究主题。
（三）认知语法
“认知语法”（cognitive grammar）始于 20 世纪 70/80 年代，是以体验哲学
为基础的语言学理论。认知语法理论认为，语义是语法的基础，语法的形成与发

展是人与世界互动的结果，也是认知过程中人对语言规约逐渐概念化、抽象化、
范畴化的产物。Langacker 认为，语法是“基于运用”（usage-based，并通过大
脑认知逐渐浓缩、抽象出来的语言规约和概念化的产物；语法是人类主观认知图

式的外在表达，是人类认知过程逐渐固化的模式，体现了认知主体的体验与归纳
总结，具有百科知识和非自足的特性。林正军、姜晖指出，认知语法是基于一定
语境和具体语言的使用，从而关注语法形式和意义、功能的结合与匹配。可见，
从某种程度上看，认知语法与构式语法存在诸多相似性，甚至和转换生成语法也
存在一定的共性。但与构式语法相比，认知语法更强调学习主体对语法的识别、

判断、归纳、内化等主观认知过程。而相对转换生成语法，认知语法不仅涉及概
念的抽象概括，也涉及对相关概念的识解，因而更体现了语法自身的“最复杂性”
特征，也更注重学习者的主动性。所以，认知语法理论阐明了认知主体的自动化、

图式化、概念化和范畴化的认知过程，也强调了语法是基于语言使用而储存于大
脑中庞大而复杂的规约清单，是一系列心理认知、象征性图式等构成的综合体。
也正如 Croft&Cruse 指出，语言是一个概念化的过程，语言知识的产生和发展在
于语言的运用。

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