Page 137 - 高校党建工作与思想政治教育

第四章 高校思想政治教育中优秀传统文化的培养

那是专门针对该项活动的各方表现对学生做出的判断和评估，有助于评价更加公
正客观，因为班级同学的学情、已有认知经验、动手能力、所掌握的技能等方面
都有所不同，甚至同一位学生对这些方面的掌握也有一定的侧重点，所以多主体

的评价就不那么片面的观察学生，能够最大程度发掘学生的闪光点，促进学生
成长。
（3）评价内容综合化
在评价学生的公共参与素养掌握程度时，可以综合考虑多方面的内容，而不

仅仅只看学生的最终成绩、分数的高低，要转变到关注多方面因素开展评价。本
书涉及的公共参与素养包括公共参与的基础知识、综合能力和主体意识，“基础
知识”要看学生对于课本教材知识的掌握、对于公共参与的理解以及要如何开展

公共参与等方面的内容；“综合能力”则需要评估学生对于相关技能的掌握度、
参加校园活动或是社会政治生活及校内外公共事务的次数，处理公共事务的能力
等等；“主体意识”就包括学生的公共参与情感态度，对于集体荣誉感的养成、
责任意识的落成等等，如参加活动的积极性、动机、意愿。综合多方面的因素，
最终考评学生在思政课课外活动中公共参与素养的养成更具说服力和科学性。

（4）评价方式多样化
要形成一份完整的评价报告，就需要根据活动的方式、参与的人数、地点等
等采用不同的评价方式。

一方面，转变评价目的。学生是独立的个体，是处于发展中的人，教育最终
要培养的也是全面发展的人，评价要立足于学生的全面发展，要关注学生的各方
需求，更加突出其主体性。如，开展评价时，先掌握学生活动前的水平，在通过
活动的参与，每位学生自身又能够达到怎样的程度，根据制定的目标和任务等综
合进行评价；鼓励学生运用不同视角来提出不同问题的解决方案，而不是以一个

标准来衡量全体学生的水平，整个过程体现学生的主体性，这也更有利于公共参
与素养的培育和学生的发展。
另一方面，也要注重采用过程性评价。思政课课外活动的开展是一个动态的

过程，评价时间贯穿活动的全过程，设置一定的环节与对应的目标，关注学生的
过程、步骤；教师一个人无法兼顾的，就体现了小组或同学的重要性，他们之间
可以进行全程的互相评价，学生也可以在活动过程就及时调整自己的行为，找到
参与活动的最佳状态，从而引导学生不要只注重活动最后的分数，将注意力要放

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