Page 114 - 高校教学管理发展创新与实践

高校教学管理发展创新与实践
Innovation and Practice in the Development of Teaching Management in Universities

第二节 翻转课堂在体育教学中的应用

一、翻转课堂的定义及研究现状

（一）翻转课堂的定义
翻转就是指学习流程再建的过程。与传统教学方式不同，翻转教学不再是以

课堂教学、课后答题、参加考试为主，而是采用课堂视频的方式，对学生进行指
导，带领学生做一些实践性的练习，使得对教学内容有更深入了解，从而发现问

题并及时解决。自学过程存在问题时，老师将选择性地引导，并不是当场授课。
也就是说学生往往是项目式学习，而教师则是针对性、区别性地进行引导。
为了对“翻转课堂”有进一步的理解，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯强调，
“翻转课堂”与在线视频并不是同一个概念。除了教学视频之外，“翻转课堂”

还要留有当面交流的时间，进而加强师生之间的沟通效果。当然，视频教学并是
不完全不需要教师，同时也与在线课程有一定程度的差异。区别于传统课堂，翻

转课堂是一种新颖的教学模式，不仅激发了学生自主学习的积极性，还增加了学
生与教师的互动。教师成为学生的指导者，起到引导作用。在翻转课堂的教学模
式下，学生即便是出现缺课的情况，也不会落后其他人，进而充分调动学生的学
习兴趣，达到让每个学生都可以得到个性化教育的目的。

（二）我国对翻转课堂的研究现状
我国对“翻转课堂”的起步比较晚，于 2011 年才初步将其纳入研究范围。

教师在进行“翻转课堂”之前，需要做好充分准备，运用录课软件将教学重点以
及教学难点制成微视频。 同时，在学新课之前，授课教师需要上传与新课程相
关的碎片化微视频，易于学生进行课前自学。
在我国，从小学到大学都涉及了“翻转课堂”的相关教学改革。其中，具有

代表性的学校大多数分布在京津沪、重庆、广州等一级城市，特别是在高校研究
学者的参与下，“翻转课堂”的探究层次已经达到了一定的理论高度。比如说，

上海市仙霞高中在“构建云课堂的实践研究”的基础上，实施了“翻转课堂”改
革；再比如，昌乐一中通过不断摸索，构建了具有自身特色的“自学质疑 + 训练
展示”的翻转课堂形式。

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