Page 115 - 高校教学管理发展创新与实践

第四章 体育教学模式的创新

二、翻转课堂的内涵与功能

“翻转课堂”是从 Flipped Class room Model 翻译过来的术语，被称为“翻

转课堂式教学模式”。其试图通过调整课内外教学内容并合理利用学习时间，把
教学的主动权交给学生。学生以看视频、听讲座、听播客、阅读电子书等形式在
课外自主完成基础知识的认知，通过自我提炼，在课内与教师利用宝贵的时间研

究解决更深层次的问题。翻转课堂在含义上与探究性教学、混合式教学有所重叠，
主要目的都是为了让学生主动地参与教学活动。虽然这种教学理念与高校人才培
养目标相契合，但是在翻转课堂实施过程中视频制作与传播成为翻转课堂推广的
瓶颈，一直困扰着翻转课堂的课程进程。近年来，随着网络信息技术的发展，“微

课”“微视频”等各类信息平台中体育教学资源已非常丰富，2012 年“慕课”
（MOOC）的出现又进一步拓宽了教学视频的选择面，学生在各种网络平台上不
但可以学习体育技能，而且还可以拓宽学习互动交流的范围。由此，在我国高校

体育课程改革大潮背景下，多样化的信息平台为翻转课堂提供了极大地发挥和想
象的空间。
（一）教学环节的重构
现行的教学通常是由知识传授和知识内化两个环节组成，知识传授环节是通

过课内的讲解使学生对教学内容有初步的认知，课外重复练习与实践，以实现知
识深化与巩固的过程。而翻转课堂的教学理念是将基本认知与深化巩固两个环节
进行颠覆，知识传授环节在课外依托各种媒体以预习的形式完成，而知识内化环

节则是在课堂内更多地采取师生间答疑、纠错、探究等交流互动形式，通过重新
构建教学环节，使学生课外学习内容得以补充，并获得更多的课内互动机会，有
助于学生知识的吸收与内化。
（二）教学角色的转变

在传统课堂中，一直以来教师都以自编自导自演的角色为学生传授知识技能。
学生作为知识的接受者，扮演着最忠实的观众，演讲过程即是学习过程，演讲结
束则是学习结束。翻转课堂中师生的角色转变是对教学实践的一次突破，在教学

活动中学生由一名“听众”向“演员”转变，教师则从“演员”转变为“导演”。
在教师统筹规划教学目标的大框架下，学生自主安排学习时间，力求形成教师为
主导、学生为主体的自主化学习环境，使学生在学习过程中获得更多的发挥空间。

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