Page 117 - 高校教学管理发展创新与实践

第四章 体育教学模式的创新

动作的要领和精髓，大部分学生课后对老师讲解的内容产生印象模糊等情况。这
种传统的机械教学模式完全是在学生被动的情况下进行的，长久灌输会使学生会
感到体育课的枯燥乏味，同时也会体育运动逐渐失去兴趣，完全达不到增强体质

的目的。

四、翻转课堂在高校体育教育中的应用

（一）与运动技能原理相契合

运动技能是实现终身体育的重要基础，而运动技能的形成则需要通过认知、
提高、熟练、自动化 4 个学习阶段。在传统技术教学中，教师按照讲解示范、组
织练习、错误纠正、动作定型 4 个环节来开展教学。在翻转课堂中，教师将讲解
示范环节改为学生课外通过观看教学视频进行前期自学，课内教学时组织学生进

行练习，学生针对自己的学习困惑向教师寻求解答，此方式增加了课上组织学生
练习和纠错的时间，同时，学习过程中处于改进与提高阶段的学生是运动兴趣的
高峰期，学习主动性可使学生技能快速地提高。由此可见，翻转课堂的实施流程
与运动技能形成原理相契合，为体育教学的课堂翻转奠定了理论基础。

（二）充分发挥学生主体、教师主导作用
人们对教学主体地位的认识始终在教师与学生之间徘徊。新版的体育课程指
导《纲要》中已明确，要求教师从课内“灌输式”的教学形式中解脱出来，根据

体育教学的特点，结合翻转课堂实施步骤，可以发现翻转课堂与学生体育教学规
律相契合。在课前教师布置学习任务、课中个性化指导与课后的练习监控均能较
好地体现教师的主导性；学生通过视频学习和前期预习、课中技术纠正、课后的
练习提高，均体现了学生的主体地位。翻转课堂的实施环节不仅明确了教师教学
组织管理的主导性，也明确了学生的学习任务，使学生在学、改、练的步骤中获

得了实际的成效。
（三）协调体育课讲解与练习的时间矛盾
在高校体育教学中，讲解、示范、纠错、练习及评价一直是教学的主要内容，

技能掌握与运动负荷是评价体育课的重要指标。然而短短 90min 的时间，既要求
身体练习的量，又要求讲解示范，因知识学习的及时性，学生在未经过思考的懵
懂状态下练习，很容易造成对动作的错误理解，教师必然会进行二次讲解，使得
课程时间在讲解与练习的相互挤压中流失，自然无法良好地完成课程指标。翻转

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