Page 127 - 高校教学管理发展创新与实践

第四章 体育教学模式的创新

以探究与合作为主的教学方式。但是，这种探究与合作仅仅是提出简单的问题，
然后对学生进行分组，由学生去自行组织、开展讨论或者活动。不可否认，问题
的提出、小组式的讨论是探究与合作的探究，但是如果不对这一过程施加必要的

引导，效果就会大打折扣。在最初刚刚开始尝试探究与合作式教学的时候，经常
会遇到这样的情况：对学生进行分组以后，在最初的几分钟内学生还能够在组长
的带领下就教师提出的问题进行讨论，随后有的同学就自己开始练习，甚至直接
离开自己所在的小组独自行动。这样就会导致探究与合作由于缺乏实质性的内容

而流于一种表面的形式主义。为此，我在进行公开课的时候，特意对问题进行了
精心的设计，并首先给学生几分钟练习的时候，以便学生能够根据自己练习过程
中的体会有针对性地思考我所提出的问题。
（二）探究与合作学习过程学生的参与度极其不均衡

在我刚开始尝试探究与合作式的教学时，经常会发现这样的问题：往往是体
育成绩较为优异的学生扮演着主要的角色，他们所扮演的是一种帮助所谓“差生”
的角色；与这些学生相比，那些体育成绩较为一般的学生就渐渐成为体育教学探
究与合作学习的从属者，他们往往很少有独立思考的时间，甚至连和教师直接面

对的机会都没有，他们所获取的信息大多数都来自本组体育成绩优秀的学生。最
初我以为是由于自己的组织不当才出现这种现象，后来在走访兄弟院校的过程中，
发现这样的现象普遍存在。这样的探究与合作教学使得一些体育成绩一般的学生
所获取的益处甚至比正常班级授课制时的还要少，他们会慢慢失去积极参与体育

课堂教学的兴趣，甚至开始厌倦体育课。
（三）无法较好地完成既定目标
探究与合作式教学方式的主要目的是为了通过以教师的问题为引子，通过小
组成员之间的讨论、互动与帮助，成功完成体育课堂的教学目标。但是，从目前

的情况来看，体育教学探究与合作学习很难达成上述目的，其主要原因在于：第
一，教师设置的问题是否真正具有探究的价值。第二，探究与合作的学习效率低
下。第三，探究与合作学习的时间不易掌控，如果时间过短很容易出现学生“意
犹未尽”的现象；时间过长，就会导致其他内容无法正常进行。

六、对体育教学中探究与合作教学的建议

（一）教师要树立先进的教学理念
理念是先知，也是行动的先导。只有首先具备了先进的理念，才能更好地指

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