Page 145 - 高校教学管理发展创新与实践

第五章 体育生活化视角下高校体育教学研究

而积极主动的开展身体锻炼，全面激发学生的活动兴趣，有效的提升学生的运动
技能。
其次，“体育生活化”强调体育兴趣和终身体育习惯的培养。体育生活不是

最终的培养目标，而是一种方法和手段，它通过体育生活化的教学，替代了传统
单一的教学模式，全面激发了学生的学习热情，让学生在兴趣的引导下开展自我
锻炼，从而形成一定的自主锻炼习惯。
再次，体育教学更关注发展学生的学习能力。体育生活化是一种全新的教学

理念，它以学生为中心，满足了学生的个性差异，并根据学生的具体条件，结合
学生的发展情况，以灵活的标准来进行学生能力的衡量。
最后，“体育生活化”关注学生的身体健康和心理健康。体育教学是一个复

杂的教学过程，它涉及的相关因素相对较多，学生在参与体育活动的过程当中，
形成了较强的心理体验，相关研究表明，积极的心理体验，会使得学生个体心情
处于愉快的状态，从而有助于提升学生的活动幸福感。在体育生活化的理念引导
下中，不断的进行思考和总结，使得体育教学形成了更加民主和谐的教学氛围，
让学生在参与体育活动过程，促进学生个体的交流和互动，让学生体验到更多的

成功的乐趣。

三、学校体育生活化解读

（一）生活：学校体育的价值取向
1. 生活：体育的本源
体育源于生活，亦内在于生活。体育产生于人类的生产生活，随着人类社会
的发展，它逐渐在社会文化发展潮流中找到了新的立足点，富有了新的内涵，不
仅改变了人的生活方式，提高了人们的生活质量，而且其作为人类强身健体的一

种方式，促进了人与自然的和谐发展，为人们对美好生活的追求提供了坚实保障。
人类的生存和社会发展需要是体育存在与发展的本源。在原始社会，人类为
寻找食物而跋山涉水，为射杀猎物而抛石掷棍，为追捕野兽而奔跑，为防备野兽

的伤害而采用滚动、滚翻、腾起等方式与野兽搏斗。由于在生产生活中不断地重
复这些动作，便形成了走、跑、跳、投、攀、爬、格斗等运动技能。随着社会的
发展，人们有意识地把原始人类的走、跑、跳跃、投掷、格斗等生存手段加以创
造性改进，便成了今天的田径、武术等运动项目。体育运动既有着深沉的生活渊

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