Page 36 - 高校教学管理发展创新与实践

高校教学管理发展创新与实践
Innovation and Practice in the Development of Teaching Management in Universities

主义学习理论的核心主要由师生观、教学观、课程观以及评价观组成。其中师生
观认为学生是学习的主动者，其应该通过主动积极探索进行学习，不同于传统观
念。在师生观下，人本主义理论基于人有天生的求知欲的前提，认为教育是帮助

逐渐满足学生求知欲的过程。而教学观注重教师对学生学习的作用，认为其应该
以真诚和关注发现的态度给予学生一定的引导，促进其发展。在教学观下，人本
主义理论基于较为不错的师生关系，学生接受非指导性的教学而不是强行灌输和
命令式教学，并完成有意义学习。其中有意义的学习是指同时结合逻辑与直觉以

及概念与经验的学习模式，而不是单一重复认知活动的方式，真正意义上实现观
念和意义结合的学习方法。在课程观下，人本主义理论注重对直接经验的学习，
而在评价观下，人本主义理论认为学生的自我评价至关重要。总的来说人本主义

学习理论认为学习知识主要是建立自身的知识结构，在学习过程中，学生需要通
过自我评价来全面掌握自己的学习状态并产生学习动力。
（三）期望理论
期望理论是心理学的经典理论之一，其最早出现在维克托·弗洛姆 1964 年
出版的《工作与激励》一书中，弗洛姆是北美心理学家和行为科学家。期望理论

是包括理论公式和期望模式两部分，其中理论公式是指 M=E×V，公式中 M 代
表激励强度，即促使单个个体完成某已任务的主观能动性强度；E 代表期望值，
即个体对某一任务成功达到预定值概率的主观判断；V 代表效价，即完成某一任

务对满足单个个体需求的价值。而期望模式是基于公式中三个元素间逻辑衍生出
来的：（1）努力与绩效的关系，即个体付出劳动或努力后得到相应回报获认可
的可能性，对个体的激励强度随着这种可能性增大而增大；（2）绩效与组织奖
励的关系，即个体完成设定的目标后，收获奖励的信任程度。（3）组织奖励与
满足个人需要的关系，即个体收获的奖励与其需求被满足的契合度。个体因具有

不同的自身经历、背景、社会地位以及物质水准等条件，对同一组织给予的奖励
有不同的反应和需求。在西方过程型激励理论中，期望模式的转化应用是重点内
容，其被广泛应用在与激励相关的研究中。现阶段大量理论和案例已经证实基于

期望理论，可以建立较为完整和科学的框架，这样的框架有助于检验激励导向，
并在实际中运用。现阶段高校学生受多元环境影响，已经逐渐显现出新的特征，
因此可基于过程型激励理论，对其进行教育管理。当学生产生明显的倦怠时，给
予合适的认可和鼓励对学生工作者而言至关重要，同时结合奖惩制度进行管理和

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