Page 61 - 高校教学管理发展创新与实践

第三章 高校教育教学管理下创新人才培养模式

量的指标体系，应当具备多样性和完备性，综合彰显学生的学习成果。评价体系
和学生的学习心理具有关联性，合理的评价体系能够得到正反馈，不良的评价体
系则会产生负面效果，严重挫败学生的学习信心，降低学生的学习兴趣。合理的

评价体系不应照搬传统教学模式中的卷面考试评价工具，应当线上线下评价相结
合，对学生学习知识和技能情况、学习态度、学习方法、团队成员协作、创造性
能力（如创新性思维）等进行综合评价。其中，线上评价可以借助数字化教学工
具以及云平台，通过在线测验的方式及时评价学生的知识掌握情况，通过云数据

分析学生的学习行为和学习习惯；线下评价则可以通过小组任务的完成度和每位
成员的贡献度来评价学生的知识应用能力、创造性思维运用能力。布卢姆的掌握
学习理论充分考虑到学生个体特征，教师对学生的评价是诊断和改善的过程，通

过综合的评价手段，在混合式教学中激励学生的“胜任动机”，激发学生的创造
性思维，培养出创新型人才。评价体系不仅仅包含对学生学习成果的评测，还要
评价学生的学习过程，综合过程性和结果性评价。因过程性评价打破了结果评价
的时间固化思维，过程性评价可作为对结果评价的补充和纠正。基于动态视角，
概览评价对象全过程，是一种周期全、角度多的评价思维。这与布卢姆的掌握学

习理论的“矫正—反馈”系统不谋而合，通过过程性评价，教师可以实现对学生
发展全过程的照拂，将学生视为发展中的全方位多维度的鲜活个体，而非将学生
单向度视为考试结果的平面图。因此，该评价可以激发学生的鲜活个体，促进学

生创新思维和能力的培养，而非培养学生的应试能力。具体来说，上述提到的学
习态度、学习方法、交际能力等通过结果无法清晰辨别，需要关注学习过程，从
过程中评价学生的学习收获。评价体系主体也应是多元的，而不应只是教师对学
生开展评价，学生和学生之间，以及学生对老师也要有相应的评价体系。自我评
价和他评能够让学生学会总结自身不足并发现他人的优点来反哺自身，从而提高

学生的学习能力和评价能力；评价教师则能够将信息反馈至教师处，做出针对性
改变进一步优化课堂。在“教师—学生—学生—教师”这一评价体系中，各个节
点要打通信息交流机制，确保信息反馈及时有效，从而形成完整的教学闭环。

（三）设置合理评价框架
对于混合式教学创新人才的培养，可以尝试多元证据说的元评估。基于混合
式教学，可以使用多种人才培养质量证据，例如资源优势、高选拔性、学习投入
度、高就业率、雇主满意等。这些不同维度的证据都从某一个特定的角度分析了

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