Page 62 - 高校教学管理发展创新与实践

高校教学管理发展创新与实践
Innovation and Practice in the Development of Teaching Management in Universities

人才培养的质量，但是发现都不够全面。周光礼提出应该放弃单一证据说，基于
多元证据、特定的质量标准与符合实际的需要，建立可验证、可重复的客观证据。
关于混合式教学评价体系的指标构建，可以从现有的评价体系解析出分析创

新人才培养的二级指标。李逢庆和韩晓玲构建了新的混合式教学评价指标，主要
包含课前学习评价指标（学生活跃度、视频观看次数、视频观看时长、发回帖次
数、在线学习测验），课堂活动评价（课堂表现、协作学习成果），课后学习评
价（成果展示效果、团队贡献度），期末评价（小组总结汇报、课程考核测验）。

基于李逢庆和韩晓玲的指标构建，本研究落脚于创新人才的培养，将加入创新协
作能力、创新成果展示、感知的创新意识和思维三个创新类指标。通过构建适用
于混合式教学的评价指标，本研究贡献于混合式教学的实质结果评价。
总而言之，混合式教学是时代发展的产物，具有自身的先进性和优越性，混

合式教学和创新人才培养相结合能够提高课堂效率，从另一个角度实现高校培养
创新型人才的目标。混合式教学改革还有很长的路要走，创新人才培养也还远远
没有达到预期，必须切实推进高校课堂改革，在一次次教育创新中实现建设创新
型国家的远大目标。

高校构建创新人才培养模式，不仅仅是改革千篇一律的教学方式的呼唤，更
是构建新时代发展格局的需要，是对完成中华民族伟大复兴的响应，在建设创新
型国家中具有深远的战略意义。混合式教学能够借助线上丰富的学习资源，打破
传统课堂的局限性，将课堂教学空间延展到网络上；通过互动交流和过程性评价

提高课程的有效性，增强学生的创新意识和创新思维。基于混合式教学的高校创
新人才培养模式能够很好地把二者的优势结合在一起，方便学生消化吸收，达到
培养创新人才的目的。

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