Page 63 - 高校教学管理发展创新与实践

第三章 高校教育教学管理下创新人才培养模式

第二节 高校创新创业人才培养的协同机制研究

一、相关概念及理论基础

（一）相关概念
在对创新教育、创业教育等相关概念进行考察与研究的基础上，进一步深化
对创新创业教育的内涵认识，据此界定相关概念，为本研究奠定基础。

1. 创新创业教育
认识与理解创新创业教育的概念内涵，首先要基于对创新教育、创业教育这
两个概念内涵的认识之上。

一是创新教育。现代创新概念起源于熊彼特《经济发展概论》一书，他将创
新与生产要素组合联系起来，认为创新是“建立一种新的生产函数”。创新与时
代发展的契合，使传统教育教育理念受到了挑战，而以创新为特征的教育也逐渐
从近代的心理思维研究转向教育领域。1950 年美国 J.P. 吉尔夫特的《创造力》演
讲标志着“创新教育学”诞生了。70 年代起，美国教育界开始明确提出培养具

有创新精神人才的培养目标，而 80 年代末《普及科学——美国 2061 计划》则提
出培养高素质创新人才，及至 90 年代美国在《美国 2000 年教育目标法》中对创
新教育进一步作了一系列规定。纵观创新教育的发展演变历程与培养目标，可以

把握创新教育的基本特征，是以培养创新精神为首要，通过教育环境、课程教学、
模式方法的改革，将科学研究与社会实践联系，培养创新人才将知识、技术创造
性应用于经济社会发展之中。
二是创业教育。创业教育是创业在教育领域中的深化与发展。在国外研究中，
熊彼特认为创业即创新，创业的过程就是创新的过程。Cole 定义创业为有目的

的行为，并将这一行为发展与利润挂钩。Gartner 则认为创业就是创建一个新企
业，并对新创建企业做出了相关定义。而国内研究中，对创业的主流观点则集中
在以下三方面：第一，创业与利润获取、创造财富相关；第二，创业是创业者创

建企业的活动或过程；第三，创业与组织管理、资源分配、商业机会等综合因素
相关。由于“创业”涉及领域广、内容多，对其认识仍在不断更新与发展之中。
1947 年，哈佛商学院教授首开《新创企业管理》课程，但是当时并无太大反响。
直到 20 世纪 60 年代末，创业的需求与成功，引起广泛的关注，斯坦福大学和百

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