Page 71 - 高校教学管理发展创新与实践

第三章 高校教育教学管理下创新人才培养模式

化路径，形成了四种具有代表性的创新创业教育模式。这对于推动国内高校创新
创业教育发展、创新创业人才培养、创新创业文化氛围形成以及进一步深化理论
与实践探索具有重要意义。这四种育人模式各有特色，在教育理念、组织建构、

课程教学、实践活动上也各有偏重和成效。虽然业已形成的典型模式为我国创新
创业教育的发展提供了多元探索思路，为进一步深入研究组织建构、制度建设、
师资队伍、经费投入、评估与激励等提供了有益思考。但是与国外创业教育相比，
我国创新创业教育发展历史不长，起步较晚，起点不高，尚未形成一个完整的学

术体系、教育体系和支撑体系，创新创业人才培养有待进一步改进，创新创业教
育的探索之路任重道远。
1. 协同育人机制不够健全

当前，我国高校创新创业人才培养多通过高校自身开展创业课程、创业大赛
等形式来推进，尚处在经验积累和模式探索阶段，并未建构起系统的机制体系来
运行与保障。在创新创业人才培养上单纯依靠高校，缺少诸如企业、风险投资机
构、非营利组织等其他创新主体的参与，会使人才培养趋于单一定向、固定僵化
的模式。而在高校培养创新创业人才的过程中引入协同机制，加强与各个创新主

体的合作与交流，能够实现在教学、课程、科研、人才、信息等方面的互利共享，
有效发挥出协同效应，培养出具有跨界开放视野、创新精神和能力的创业型人才。
此外，我国高校创新创业教育的管理体制也有待优化完善。虽然我国部分高校已

建立创业学院或创业中心，然而在学院隶属、职能范畴、运行机制、支撑部门等
方面权责并不明晰，另外，与创业孵化器、科技园的组织关系和管理方式也没有
明确的制度规范指出，抑制了高校技术转移和产业创新的实效。
2. 创新创业教育未成体系
我国创新创业教育处于探索完善阶段，不仅没有创业学的学科专业建设，而

且也没有可授予的学位项目。从整体上来看，创新创业教育体系依附于正规教育
体系或者尝试融入正规教育体系之中，具体表现在以下三方面：
第一，创新创业教育的对象不明确。我国高校创新创业教育对象一般为全体

在校生，没有进行明显区分对待。而且，对于商学院的学生而言，也并没有特殊
的突出性。这就使得在教育对象上笼统模糊，没有分层，过于宽泛而造成针对性
不强。在此基础上的课程开设、实践活动是否能够满足学生需求，以及开设的效
果也难以做出客观的评估。

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