Page 81 - 高校教学管理发展创新与实践

第三章 高校教育教学管理下创新人才培养模式

积极开展协同育人的实践探索，从一些学校的实践情况看，协同培养由于多主体
参与和互动合作，不仅有助于学校在复杂多变的市场环境中快速而精准地把握市
场对人才的需求状况，从而采取得当措施引导人才培养方向；同时，协同培养符

合学生自我发展的需求，有助于拓展其认知视野，开发其潜能，增强其创新创业
意识和能力。其次，在育人成本方面协同培养具有明显优势。应用型双创人才的
培养目标决定了这类人才的培养除了抓好学生的专业教育，更关键的是必须将学
生置于真实的实践环境中，通过大量的实践训练来培养学生的创新创业意识和相

关能力，无论是创新创业专业课建设，还是实践环境建设，都需要优秀的师资力
量、充足的资金、实践场地等人财物资源的支持。显然，高校如果不采取协同培
养模式育人，仅依靠自身力量来完成培养任务，则不仅培养成本高，还可能因为

自身资源和能力局限而影响培养质量。采取协同培养模式，通过统筹协调各方资
源，提高各种资源的利用率，可以显著降低应用型双创人才培养成本，协同培养
优势尽显无遗。
（二）高校应用型双创人才协同培养的实践困境
1. 各方对应用型双创人才协同培养重视不足

从政府来看，高校应用型双创人才协同培养是人才培养领域一项新的综合性
工作，需要通过顶层设计和系统规划促进社会各界参与高校人才培养，虽然近年
来国家一直倡导在高等教育中推行多主体结合的协同育人模式，但相关的法规制

度并不健全，具体政策跟进迟缓，有些仍然停留在书面文件上，尚未进入实质性
的贯彻落实阶段，导致高校应用型双创人才协同培养中遇到的各种问题处理困难，
影响育人工作有效开展。另外，政府在财力支持方面缺乏力度，目前并未针对高
校应用型双创人才协同培养设立专门的财政扶持体系，也会影响协同各方参与积
极性。从社会来看，包括企业在内的社会组织多已习惯性地认为人才培养是教育

界的事情，对于国家倡导的“培养人才是社会共同责任”的理念尚缺乏深度认同，
社会参与协同育人的主动性不强。因此，如果缺乏有效机制推动，社会力量往往
不愿意切实参与到人才培养中。从高校来看，由于受传统观念和体制的制约，部

分高校人才培养依然表现出明显的内在保守性，教育体系封闭，教育制度缺乏创
新，主动走向市场、借助外部资源的积极性不高，而应用型双创人才培养需要置
于广阔的社会实践环境中，离不开社会力量的支持，此时高校人才培养的传统观
念和体制日益凸显其弊端，对应用型双创人才培养产生了一定的阻碍作用。

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