Page 82 - 高校教学管理发展创新与实践

高校教学管理发展创新与实践
Innovation and Practice in the Development of Teaching Management in Universities

2. 协同育人主体未深度参与人才培养过程
从一些高校开展协同育人的实践看，尽管高校与其他主体合作方式多样，内
容广泛，但因受多种因素的制约，合作深度不够是一个普遍现象。如校企合作方

面，目前虽有一些企业参与高校应用型双创人才培养，但仍然只是表现为学生到
企业观摩学习、高校在企业建立实习基地、企业有关人员到学校授课等浅层次协
同，还没有达到深度协同融合，如向高校应用型双创人才培养提供源自企业经验
的教学建议，深入参与高校专业设置论证、人才培养方案制定、课程优化建设等。

可以说，目前高校与企业的合作教育并没有融入应用型双创人才培养体系中。
3. 新型双师型师资短缺制约协同培养进程
应用型双创人才协同培养对教师的跨专业、跨领域要求较高，需要教师具有

创新创业思维和理论教学素质，又具有较强的实践能力，能够适应多种教学任务，
而观察各地高校办学现状不难发现，不少高校在师资能力构建上偏重学术能力，
忽视对教师实践能力和创新能力的考察，人才引进也多以高学历为导向，而对双
师型师资的引进和培养未给予足够重视，这方面的师资力量相对匮乏。许多创新
创业教师实践经验明显不足，而一些校外兼职教师缺乏理论功底，其教学能力根

本无法满足实际教学需要。新型师资短缺，师资的稳定性和质量无法保证，成为
制约协同培养进程的重要因素。
（三）高校应用型双创人才协同培养实践困境的破解路径

1. 营造应用型双创人才协同培养环境
高校应用型双创人才协同培养与制度、文化环境息息相关，良好的创新环境
是协同培养应用型双创人才的基础，也是重要驱动力。从目前来看，高校应用型
双创人才协同培养在推进中需要的环境驱动力涉及政府政策引导、社会观念文化
转变、高校内部制度创新等。具体而言：

一是政府政策驱动改善协同育人制度环境。政府要重视协同育人的总体布局，
加强制度设计，通过科学的政策和制度安排来规范、引导、推动高校应用型双创
人才协同培养的运行和发展。如以法律形式明确协同培养中各行为主体的角色定

位、权力与责任以及相应的奖惩机制等，规范协同培养运行；通过产业政策、人
才政策、税收政策的综合干预，引导、推动社会力量参与高校应用型双创人才培
养；建立财政专项资金，扶持应用型双创人才培养项目。同时，以法律形式明确
人才培养是社会共同责任，并制定社会组织承担社会责任评价制度，将支持人才

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