Page 83 - 高校教学管理发展创新与实践

第三章 高校教育教学管理下创新人才培养模式

培养列为其中内容，强化社会力量参与意识。政府的政策干预不仅可以有效改善
协同育人制度环境，同时也营造了协同育人的良好社会氛围。
二是观念文化驱动改善社会协同育人环境。虽然政府在营造社会协同育人环

境上起到了一定积极作用，但要真正改善社会协同育人环境，某种意义上更依赖
社会观念文化的变革。目前，协同培养理念兴起未久，许多社会育人主体对其认
识不深，协同育人尚未成为他们的思想共识和自觉行动。在协同创新背景下，要
广泛加强协同育人的宣传，并通过使命感召、愿景引领、文化熏陶等方式，促进

社会育人主体观念文化的转变，增强协同育人的自觉性，逐步推动协同育人良好
社会环境的形成。
三是高校教育制度创新驱动改善学校协同育人环境。高校现行制度对多元主

体协同培养产生很大制约，需要根据应用型双创人才协同培养要求进行制度创新，
以改善学校协同育人环境。一方面，在办学理念上，要建立更为包容开放的现代
大学制度，积极主动寻求外部的合作，为应用型双创人才培养提供更广阔的教育
环境；另一方面，要不断创新学校教育管理制度，从内部突破协同育人的体制障
碍，完善协同育人机制体系，营造资源共享、互惠共赢的制度氛围，从而吸引社

会力量与高校协同育人，共谋发展。
2. 合作主体深度参与高校应用型双创人才培养
高校应用型双创人才培养根植于广阔的社会环境，是一种开放式培养模式，

其培养过程需要合作主体的深度参与才有望实现协同创新，培养出适应各地经济
发展与市场需求的应用型双创人才。合作主体深度参与人才培养过程具体包括以
下几个环节：
一是参与专业设置论证。专业设置是高校教育教学主动适应社会需求的关键，
各地高校要培养出合格的应用型双创人才，应按照当地政府的总体布局，围绕“立

足地方，服务区域经济社会发展”，建立起一种动态的专业结构调整机制，能够
准确把握区域经济社会发展战略，适时进行专业设置调整优化，实现专业设置与
时俱进，与地方发展战略和社会发展需求精准对接。校政行企等育人主体应利用

各自优势，共同参与高校专业设置论证并发挥作用，以确保专业设置更具前瞻性
和科学性。
二是参与培养方案制定。培养方案是实施人才培养的基本依据，直接关系到
应用型双创人才培养质量。需要根据培养目标，紧跟地方经济发展趋势和行业企

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