Page 88 - 高校教学管理发展创新与实践

高校教学管理发展创新与实践
Innovation and Practice in the Development of Teaching Management in Universities

前瞻性、独创性等特点，并具有敏锐的观察能力、深刻的洞察能力和见微知著的
直觉能力；科学的创新实践，具有严谨求实的工作作风，严格遵循事物的客观规
律，从实际出发，以科学的态度进行创新实践；较高的情商素养，包括情绪感知、

情绪表达、情绪调控与情绪管理等四个维度，可以促进拔尖创新人才产生更多创
新意识、创新思维，形成更优质的创新成果。

二、高校拔尖创新人才培养存在问题及对策

（一）我国高校拔尖创新人才培养的政策演进
在“双一流”建设背景下，梳理我国拔尖创新人才培养的政策演进，既能让
我们对拔尖创新人才内涵有更深刻的认识，也能促使我国高校在培养拔尖创新人
才的过程中更加理性和积极。通过文献分析发现，我国拔尖创新人才培养主要沿

袭“先民间，后官方”的发展路径，即先由高校自主开展拔尖创新人才培养的实
践与探索，学者对其进行理论研究与探讨，最后由政府正式提出并予以支持。追
本溯源，我国高校拔尖创新人才培养的早期探索与实践经历了三个阶段。一是“首
探”，我国高校拔尖创新人才培养的早期探索起步于 1978 年中国科学技术大学

创建的全国第一个少年大学生集中培养基地——少年班，这被视为我国高校培养
拔尖创新人才的首次探索，为国内其他高校拔尖创新人才培养提供了宝贵的经验。
二是“首论”，国内学者对“拔尖创新人才”进行研究最早可以追溯到 1983 年

哈尔滨工业大学刘鹤年教授所发表的论文，该文总结了“课外科研小组”在拔尖
创新人才培养中的经验与做法。三是“首宣”，2002 年党的十六大报告正式提
出了“拔尖创新人才”这一概念。
自从拔尖创新人才培养理念提出以来，政府部门相继出台了一系列政策措施，
为高校拔尖创新人才培养工作提供了有力支持和保障。2003 年，中共中央、国

务院印发《关于进一步加强人才工作的决定》，提出我国必须“走人才强国之路”，
努力培养“一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队
伍”。2009 年，教育部联合中组部、财政部启动“基础学科拔尖学生培养试验

计划”（又称“珠峰计划”），旨在培养具有国际一流水平的基础学科领域拔尖
创新人才，这也是国家为回应“钱学森之问”而实施的一项人才培养计划。2010
年，中共中央、国务院印发《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020 年）》，
这是我国第一个中长期人才发展规划，其主要任务之一就是“突出培养造就创新

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