Page 138 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

Development and Evaluation of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
高职院校劳动教育课程开发与评价

2. 培养大学生掌握劳动智能技术的能力
随着技术的更新迭代，人工智能以其智能的认知能力和计算能力承担着单一
性、重复性、机械性地劳动，更出现了可代替人简单意识的“高智商”机器。在
人工智能背景下，劳动教育素养的重要性日益凸显。面对智能时代的到来，劳动

教育要求教育工作者在教育学生时，不仅仅要教授学生简单的劳动理论知识和传
统的劳动技能，还应该从学生的品德意识方面加以培养，教会学生适应人工智能
生产环境，培养学生驾驭智能技术的水平。首先要培养学生的创新精神，让学生
在探索中学习，培养学生熟练地应用人工智能技术，让技术成为辅助劳动的工具，

转变学生过分依赖技术的被动局面。其次注重提升学生与智能机器的协调能力，
使学生在利用人工智能工具时更加灵活，从根本上培养学生充分认识人工智能与
现代生产生活不可分割的现实意义，体会到人通过智能科技将不可能变成可能，
理解科技赋予劳动的有利价值，进而实现对劳动精神的更高追求。

（二）人工智能时代对大学生劳动教育的影响
1. 人工智能劳动形态对大学生价值观念的冲击
人工智能使人们从机械化、重复化的脑力和体力劳动中抽离出来，人们可以
利用各种智能工具帮助自己承担繁重的劳动工作，大学生借助人工智能技术工具

来完成学业上的既定目标，同时使用新兴技术满足物质享受和精神享受。从表面
看，人工智能技术解放了人的身体和大脑，但是学生在使用时不经意间沦为了技
术的奴隶，被人工智能技术所统治，将劳动全权交由技术工具打理。这使得学生
无论在行为和心理上都对人工智能技术产生依赖，对劳动成果产生轻视，长期的

以技代劳的劳动价值观使学生对劳动实际形态走向片面认知。
2. 大学生劳动重心不重力
劳动教育的实质是以大学生身体力行的方式参与到劳动教育中来的，其主要
方式是让学生通过身心合一的具体实践操作来完成劳动。但在人工智能的背景下，

学生过分依靠于智能设备来完成重复性的工作，这样学生只有大脑参与了劳动，
身体并未参与到劳动中来，使体力劳动与脑力劳动不能和谐发展，造成学生体力
劳动弱化，影响着学生在生活、学习环境中的劳动水平。例如，学生在集体宿舍
中做家务能力不足，生活环境脏乱差；学校组织布置场地、打扫学校卫生时，也

能看到学生对劳动的漠视与无从下手。

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