Page 35 - 高职院校劳动教育课程开发与评价
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第二章 高职学生劳动教育课程的开发
第二章 高职学生劳动教育课程的开发
第一节 高职学生劳动教育课程开发理念
一、开发理念
随着“三全育人”“五育并举”育人体系的深入落实，高职学生劳动教育课
程内容将会越来越丰富。为了提高教育教学实效性，高职院校劳动教育课程内容
也要与时俱进，既要继承中华优秀传统文化中的“耕读文化”“工匠精神”等文
化精髓，又要立足新时代，把握时代发展脉搏，不断实现创新性转化。新时代高
职院校劳动教育课程内容的开发既要与自然融通，与生活对话，与社会联结，并
与职业发展相嵌；既要与传统接轨，又要与未来同向。
（一）与自然融通，与生活对话
人与自然界是内在统一的。人本身是自然界的产物，是在自身所处的环境并
且与这个环境一起发展起来的，人通过劳动这个中介与自然界进行物质交换，进
而满足自身的生存需要。劳动的过程本质上是人与自然的物质交换过程。因此，
人的发展变化源自他的自然本性，故人在走出自然、学会生活的同时又要回归自
然。劳动教育在根本上是以促进人性完善为中心的教育，其内容的开发既要与自
然融通，又要与生活对话。两者有机统一，共同作用于学生的成长。
开发与自然相融通的劳动教育课程内容。古希腊哲学家亚里士多德强调“教
育要适应人的自然发展”，这个“自然”是外在的自然环境，更是人内在的自然
本性。高职院校劳动教育是以完善人性为基础的实践活动，其内容应关注学生内
在的自然规定，与自然融通。一方面，高职院校劳动教育课程开发应依据个体发
展的内在秩序。亚里士多德提出，人本身经历着身体的发展—非理性部分的发展—
理智的发展过程，这是人的灵魂从低级、中级到高级的过程，最后呈现人之为人
的特性。教育应遵循儿童的自然进程，首先是身体训练，其次是品格教育，最后
是理智教育。在开发高职院校劳动教育课程时，也应遵循学生成长的这种内在秩
序。在不同的年龄阶段，学生的认知规律和接受特点是不一样的，高职院校劳动
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