Page 36 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

Development and Evaluation of Labor Education Curriculum in Higher Vocational Colleges
高职院校劳动教育课程开发与评价

教育课程内容的选择应综合考虑学生的年龄特征、认知规律和接受特点。苏联杰
出教育家克鲁普斯卡娅曾依据学生的年龄特点提出一年级到十年级的劳动教育内
容设想：一、二年级的学生主要进行游戏和自我服务，三、四年级的学生要适当
参与生产劳动，五至七年级的学生应进入实习工厂劳动，八至十年级的学生与成

人一起参加工厂（或农场）劳动。高职院校应依据个体发展的内在秩序开发劳动
教育课程内容，使其各有侧重又相互衔接。一般而言，大学劳动教育重在陶冶劳
动情操，铸就自强意志，强调引导学生参与实习实训、社会实践、勤工助学等。
另一方面，高职院校劳动教育内容应有效挖掘自然资源。在应试教育盛行的环境

中，学生常常被禁锢在高职院校的“铜墙铁壁”中，埋头于写不完的作业里。大
自然是最伟大的劳动，回归自然，是释放儿童天性的重要手段。随着社会生产力
的发展，现代人已然不可能过与自然融为一体的原始社会生活。劳动教育的实践
特性给予学生了解自然、参与自然、回归自然的可能性。高职院校劳动教育应走

出校园，充分利用大自然这个室外空间，在山水林木间挖掘自然环境中的教育资
源，引导学生在大自然中体验人如何“超越动物性的束缚”，如何改造自然实现
生存与发展，又应如何保护自然，做到与自然共生。
开发与生活对话的高职院校劳动教育内容。生活即教育，“没有生活做中心

的教育是死教育”。引导学生在现实生活中接受劳动的教化，通过劳动体验深刻
领悟生活的喜怒哀乐，进而理解自我和世界，确证个体存在的意义，这是高职院
校劳动教育课程设置的重要目标。当前，高职院校教育内容日益“知识化”，学
生被动沉浸于书本的世界，离生活越来越远。“十指不沾阳春水”被异化为现代

孩子的群体写照。劳动创造了人和世界，创造了生活，生活是劳动教育发生的起
点。劳动教育的这一特性要求其内容必须“贴近生活”。引导学生从书本的抽象
经验走向现实生活的具体经验，从冷冰冰的知识世界走向生动鲜活的现实世界，
才能使他们以劳动创造美好生活。一方面，在高职院校劳动教育课程开发过程中，

积极挖掘学生自身的生活经验。生活是教育的本源，劳动教育内容要关切学生的
实际生活，融入学生衣食住行等日常生活经验。高职院校设置相应的劳动任务，
鼓励学生主动参与高职院校服务和部分管理工作，给学生提供开展劳动的机会，
让学生有意识地主动地参与劳动、理解劳动、投身劳动和热爱劳动，培养良好的

劳动习惯。另一方面，劳动教育内容应覆盖家庭生活、高职院校生活和社会生活。
家庭、高职院校、社会是学生生活的主要领域，是劳动教育内容所要覆盖的场域。

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