Page 37 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第二章 高职学生劳动教育课程的开发

在“学而优则仕”的传统教育观念影响下，不少家长将劳动与学习对立起来，将
劳动教育与孩子成长成才割裂开来，认为学习就是一切，学习可代替一切。高职
院校拥有良好的劳动教育资源和环境，如相关场地、装备、工具、器材等。高职
院校应设置企业参观、职业体验、车间体验等活动，或与社区合作，开设各种社

区服务岗位，引导学生走出课堂，走向社会，走进社区，既有利于学生提高自身
的劳动能力，增长见识，又使其在真实的生活情境中体会到为他人、为社会服务
的成就感。
（二）与社会联结，与职业相嵌

人的劳动从来就是社会的劳动，因而人始终是“社会的产物”。在现阶段，
人主要以职业人身份参与社会生活。因此，高职院校劳动教育内容要与社会联结，
与职业相嵌，从而引导学生科学地进行自我评估，把握职业倾向，树立职业理想，
实现自我价值和社会价值的统一。

开发与社会联结的劳动教育课程内容。在分工发达的现代社会，“社会关系
实际上决定着一个人能够发展到什么程度”。从这个角度而言，人的全面发展取
决于社会关系的全面发展。个人在与他人的普遍交往中，“构筑自身作为社会存
在的物质生活和精神生活”，实现自身的生产与再生产。因此，编制高职院校劳

动教育内容应与社会紧密结合起来，体现信息社会人的发展特点，反映知识经济
时代对个体素质提出的新要求，从而彰显高职院校劳动教育的时代价值。其一，
高职院校劳动教育内容应关切学生社会关系的建构。对于身处信息化、全球化、
网络化的青少年群体而言，其社会化过程表现出时代的特殊性。他们在反哺文化

环境里突破“长—幼”文化传递模式，在网络信息空间中实现虚拟社会化成长。
纵观现实生活，“狂欢是一群人的孤独，孤独是一个人的狂欢”是部分青年社会
交往的写照。网络社会改变了传统的社会交往方式，其“形式很热闹，能让人狂
欢”，但“又是如此孤独”，这种狂欢与孤独折射出青年社会交往能力与成果的

弱化。高职院校劳动教育应引导学生进入真实的劳动世界，为其提供社会交往的
平台，使其在劳动中学会沟通协作，创建良好的社会关系。这对于虚拟社会化成
长中的新时代学生群体具有极其重要的意义。其二，高职院校劳动教育内容紧密
结合社会发展问题。在网络化、信息化、全球化的背景下，由于日益便捷的新媒

体的影响，学生对社会发展中出现的各种问题越来越敏感。高职院校劳动教育内
容的编制可重点整合当前突出的社会问题，如劳动关系与权益问题、劳动技术伦

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