Page 45 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第二章 高职学生劳动教育课程的开发

值，小学生会因为感到新奇而投入。但这种劳动教育显然是没有实践性的，因为
现实生活中已经不具备开展这种劳动的可能性，甚至可能背离当今生活的基本观
念，如“刀耕火种”与当今的生态观、环保观就是背道而驰的。即便学生对诸如
在老式炉灶上烧火的劳动实践很有兴趣，也无法延伸到现实生活中。

（2）有技术支撑
近 20 年，人们的生产方式已经发生了巨变，大量依靠简单的体力劳动就能
胜任的传统职业陆续消亡，很多需要技术和知识支撑的新型职业陆续出现。新时
代的劳动教育旨在培养社会主义的建设者和接班人，培养学生“具备满足生存发

展需要的基本劳动能力”，是指向当下和未来的。缺少现代技术支撑的劳动形态
可以在劳动教育的体系之中存在，如劳动教育与各类文化遗产传承的结合，但绝
不能成为劳动教育形态的主流。
（3）具有创造性

当今社会正处在“信息时代”或“知识经济时代”，其核心特征就是知识的
生长速度和老化速度同样快。人类的发展不再仅靠知识的积累和固定技艺的纯熟，
而是依赖持续的创造性劳动。新时代的劳动教育虽然也强调体力劳动，但这不是
目的，而是达成劳动教育目的的手段。如果将体力劳动作为劳动教育主要甚至唯

一的形态，就会误入歧途。只有让学生在劳动中既动手又动脑，即开展创造性的
劳动，劳动教育才能真正发挥“培养社会主义的建设者和接班人”的作用。
（4）具有合作性
如果将农业时代和工业时代的劳动形态做个比较，不难发现两者的重要差

异——前者多为个体性劳动，后者多为大规模劳动。而信息时代的劳动形态进一
步发生变化，“互联网 +”成为日常生活和生产劳动的常态，合作性劳动成为主
流形态，体现了劳动形态发展的趋势。因此，《意见》强调，要让学生“学会与
他人合作劳动”。

2. 劳动素养培育平台
学校劳动教育课程的实施，需要构建“互联网 + 劳动教育”的新模式。在这
一模式下，劳动课程的内容以及教学方式也发生着革命性的改变，劳动形态逐渐
呈现出多样态的发展趋势。学校要充分开发和利用信息资源研发劳动课程，真正

让“互联网 + 劳动教育”的模式有效运转起来。除了线上教育，学校还应结合实
际课堂教学开展线下教育，落实劳动课程。此时，教师应引导学生以信息技术为

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