Page 51 - 高职院校劳动教育课程开发与评价

第二章 高职学生劳动教育课程的开发

其重要实现途径之一，就是使高职院校劳动教育课程化”。虽然大部分高职院校
都能根据国家政策要求开设相关课程，但是仍然存在课时和师资安排、学分认定、
课程考核“敷衍”的现象。因此，要构建科学的劳动教育课程体系，让劳动教育
真正有理可依、有据可循。第一，开设劳动教育通识必修课程和选修课程，并设

置相应的学分和学时。此类通识课主要包括劳动安全、法律、专业理论以及新科
学技术等相关内容，对通识课程进行统筹分析与整合，打破单元或章节之间的界
线，根据劳动教育内容进行重新归纳、整理，形成一贯的、联系的、系统的劳动
教育知识体系。第二，所有课程都要注重将劳动教育融入课程教学当中，把握好

内容和形式。例如在文科课程教学当中，要注意深挖专业理论背后所蕴含的劳动
价值元素，引导学生追寻正确的劳动价值理念；在理工科课程教学当中，要强调
劳动是科学知识从理论通往实践的桥梁，引导学生把成为大国工匠作为自己的理
想追求。第三，加强师资队伍建设，配齐配足师资力量。课程如菜、师资如厨，

美味的菜肴需要高水平的大厨精心烹饪，师资队伍的水平直接决定着劳动教育实
施的质量。一方面，高职院校要精心选拔劳动教育的任课教师，可以向具有丰富
实践经验的一线专任教师或者劳动教育相关的专业型人才倾斜；另一方面，要定
期开展教师专业培训和理论指导，可以通过举办学术交流活动、专题讲座、教学

研讨、网络培训等来提升教师的专业能力和业务水平。
（二）形成由基础性课程、拓展性课程和创新性课程构建的有机整体
首先，要促进劳动教育理论课与实践课的融合。劳动教育不是简单的理论教
育，也不是简单的实践教育，而是理论与实践相融合的教育。这就要求劳动教育

中的理论课和实践课不能是“两条渠”“两张皮”。一方面要精准定位高职院校
劳动教育理论课。劳动教育理论课不是简单的、一般的理论教学，要坚决防止没
有劳动的教育，必须从理论上阐明劳动这一实践活动对个人的成长成才、对社会
发展所具有的根本性、决定性作用，同时培育劳动精神，帮助青年大学生树立马

克思主义劳动观也是劳动教育理论课所要解决的核心问题。当前而言，要解决好
劳动教育理论课存在的课程性质不明、功能定位不清等问题，则应以从理论上阐
明劳模精神、劳动精神、工匠精神为重点，帮助大学生树立正确的劳动观，从理
智上理解劳动、认同劳动；从情感上尊重劳动、崇尚劳动；在行动上热爱劳动、

积极劳动。这也可以概括为“劳动幸福观”，“将‘劳动有幸福’‘劳动为幸福’‘劳
动要幸福’‘劳动能幸福’四者统一起来，给人们说透其中的道理，才是培育劳

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