Page 121 - 美育角度下的“饭圈文化”乱象的治理策略研究

第五章 构建多位一体的协同育人机制

一是重视队伍，健全艺术教育工作体系。加强艺术教育师资队伍建设，鼓励艺

术学科兼职教研员、中心组成员教师创建学校项目工作室，进一步发挥核心引领作

用。重视发挥艺术学科名优教师辐射引领作用，组织参加课外、校外教育中青年骨
干教师研修项目，促进骨干教师专业成长。加强艺术学科青年教师和新教师业务培

训，充分利用学科教师研修平台开展系列专项培训，提升艺术教师新课程实施能力，

努力打造一支以公共艺术课程教师为主导，以非艺术类公选课、学校专业课程教师

为支撑，辅导员艺术团队、地方艺术院团、民间艺人、各地名师为补充，构建专、

兼职的敬业爱岗、结构合理、活动指导能力强、相对稳定的美育师资队伍。
二是立足课程，提高艺术教学整体质量。依据艺术类课程标准，各中小学校严

格执行课程计划，开齐开足各类艺术课程，贯彻艺术学科课堂教学常规。改进与优

化教师教学行为、教研方式，不断提升教研品质与教学质效。

清华大学秉持通识教育理念，以丰富课程资源和艺术门类多样化为建设目标，
开设了分层次、多类型、阶梯式、学科化的多种类课程，涵盖音乐、舞蹈、戏剧、

戏曲、美术、摄影、影视等多个艺术门类。目前，全校每年相关院系开设美育类选

修课程总数超过 180 门次，选修艺术课程的学生超过万人。以师资和设施为基，切

实落实美育工作各项任务，有效带动全校美育的普及与提高。
目前，中国大多数重点大学（985 和 211 学校）开设美育课程，但重视程度不够。

很少有学生主动选择美育课程，美育课程的发展长期没有突破，开设的课程数量和

质量都不高。应用型本科学校很少开设美育课程，大多数学校甚至一年不开设一次

美学知识和理论讲座。美育缺失的严重性令人担忧。我国高等教育美育存在的主要

问题是：对美育认识不足、意识淡薄；课程往往是功利性的；缺乏提供美育课程所
必需的高素质教师；学生的自我意识很低。在社会考察中，60% 的学生认为领导者

不重视， 57% 的学生认为学校降低开设美学课程的机会而用就业课程取代，38% 的

学生认为美学教师缺乏是高校师资结构不合理的突出问题。

开齐开足上好美育课程，严格落实学校音乐、美术、书法等美育课程的刚性要
求，不断拓展和丰富美育课程，在学前教育阶段开展适合儿童身心特点的艺术游戏。

义务教育阶段，要保证美术课时总数不低于总课时的 9%，逐步开设舞蹈、戏剧、

影视等美术课程。在高中阶段，要确保艺术必修课的 6 个学分（相当于 108 学时），

并增加选修和多样化的艺术课程数量。职业教育应将艺术课程纳入公共基础必修课，
确保 36 学时，并扩大开设反映职业教育特点的女性艺术课程。在高等教育阶段，

公共艺术课程应面向所有学生，并纳入学分管理。只有完成公共艺术课程的 2 个学