Page 116 - 高校思政教育理论与实践探索

Exploration of the Theory and Practice of Ideological and
Political Education in Colleges and Universities

息化和文化多样化快速推进，大学生的主体意识高度觉醒，对美好生活的追求愈
发迫切，对思政课的要求也愈来愈高，高校开始倾向于思政课的供给侧，希望通
过提升教学质量来满足大学生对美好生活的向往。相比较于需求侧对教学内容的
完整性和对工作量的关注，供给侧获得感的内涵发生了显著变换。

一是课堂主体的变化。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。
在思政课教学活动中，要提升学生的课程获得感，课堂主体需要从教师部分转向
学生，实现主导性和主体性的统一。从需求侧主导的思想政治理论课教学完整性
来看，教师显然是课堂的主体，在教学活动中需重点发挥教师的主导作用，保证

教学内容的有效完成。但若从供给侧为主导思想政治理论课获得感来看，教师需
要发现并生成学生的需求，将教学内容变为学生需求，将教材体系变为教学体系，
将教材语言变为课堂语言，学生由此变成课堂的重要主体之一。由此，在获得感
视域下，教师必须围绕学生、关照学生、服务学生，以学生为中心组织教学，这

不仅符合当代新课程改革下的客观要求，也符合新时代人才培养的战略要求，具
有重要的历史意义和时代价值。
二是教学内容的转换。在思政课需求侧教学完整性视域下，教学内容的设计
主体主要来源于思政课教师，教学思路也局限于教师的单方面课程设计，使学生

长期以来养成“老师教什么，我就学什么”的“等”“靠”思维；而在供给侧课
程获得感的视野中，由于主体身份的变化，产生了“学生需要什么到我要供给什
么”的思考以及“我要教什么到我要学什么”的教学内容的转变。正如马克思、
恩格斯所强调的那样，生产什么是由人们的需求决定的，而怎样生产则“取决于

他们已有的和需要再生产的生活资料本身的特性”，因此引领学生的现有需求和
激发学生生成新需求，应当成为供给侧课程教师设计教学内容的立足点。
三是评价范式的转换。需求侧思政课教学关注的重点是是否有效完成既定的
教学内容，是否把既定的内容讲得生动透彻，而课程内容是否是学生需要的并不

是我们关注的重点。由此，课程评价的方式主要是学生的应试成绩，这种评价的
主体单一、方法机械。而在以学生为中心的供给侧课程获得感的视野中，思政课
的评价范式必然会发生转变：从“专家考核”到“学生评价”，从教师内部“封
闭式权威式考核”到学生参与的“开放式评价”，从“关注学生的知识获得”到

“关注学生的价值塑造”，评价主体愈发多元，评价标准愈为多维，评价方式愈
显多样。这种评价范式的转换，将会是思政课的一场革命，可能引领思政课教学

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