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高校思政教育理论与实践探索
第四章 高校思政教育学生获得感研究

第三节 高校思政教育学生获得感现状

回顾党的百年奋斗历程，党和国家始终将思想政治工作摆在“生命线”位置，
把思想政治工作作为治党治国的重要方式。思想政治工作已经成为党的优良传统、

鲜明特色和突出政治优势，取得了一系列可喜成绩，积累了众多宝贵经验。但随
着社会主要矛盾发生变化，思想政治教育在新的时代背景下也暴露出一些问题，
主要表现如下。

一、思想政治理论课教学重技术轻生活

思想政治教育应当走进人们的日常生活，服务于人民群众对美好生活的追求。
然而，在科学技术高度发展的今天，课题化和学科化不断蚕食着思想政治教育应
有的生活化叙事方式，思想政治教育越来越失去本应有的魅力。当前思政课实际

教学中，重技术和轻生活问题比较突出。主要表现在以下几个方面。
（一）偏离教学对象的主体性
“坚持以学生为中心，发挥学生的主观能动性”是当前思政课发展的重要转
向。在传统的教育模式下，培优理念根深蒂固，学生从小学阶段的启蒙性学习开

始，到初中阶段的体验性学习、高中阶段的常识性学习、专本科阶段的理论性学
习、研究生阶段的探究性学习，都被教条化的书本知识取代。“以教为主导”的
传统教学模式与“以学生为出发点”的现代教育诉求产生矛盾，突出表现在：重
可视化的智育成绩轻难以量化的德育效果。当前，达尔文“物竞天择，适者生存”

的竞争理论被广泛应用于教育界，从学生个体到家庭群体再到学校集体以至社会
整体都将外在的客观成绩、荣誉奖项等作为评价个人价值是否实现的首要准则。
不可否认，对理论教学的过多投入对思想政治教育学科的发展起到了不可替代的
作用，但与此同时也产生了“教师在上面讲，学生在下面玩”的病态教学状态，

晦涩难懂的理论文字无法满足学生的情感需求，规模化的课堂教学也不允许教师
过多关注学生的个体差异，不利于对个人思想品德的培养，挫伤了教师备课的积
极性和学生学习的主动性，学生独立思考的能力也随之丧失。究其原因，学生从
启蒙教育阶段就被加以学术化的灌输，将孩子的好奇心扼杀在摇篮里，以至到大

学阶段大部分学生失去独立思考的习惯，想要重新构建独立思考能力显得异常困
难。在高等教育普及化时代，人才培养数量逐年升高，但质量有所下降，高校工

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