Page 122 - 高校思政教育理论与实践探索

Exploration of the Theory and Practice of Ideological and
Political Education in Colleges and Universities

作基本“见物不见人”，忽视对学生的创新性培养和主人翁的参与意识，对学生
的人格缺乏必要的尊重和关切。
（二）忽视教学内容的情感性
伴随着学科化和专业化的不断深入，思想政治教育内容越来越学术化，生活

世界思想政治教育的生长空间被无限挤压。就教学内容本身而言，在设计上始终
遵循着“立足生活，高于生活”的规律，在感性和理性的取舍中更侧重于理性的
表达，这在学界自然是毋庸置疑的。但“度”把握不好，就容易产生问题，突出
表现为话语体系的学术化和生活语言的通俗化出现偏差，理论内容的逻辑化和实

践内容的琐碎化产生分离，这在教材设计上表现得尤为明显。“情感—思想—素
质—担当”是思想政治教育在大中小学各阶段不同层次的教学目标，但在实际的
教学内容中，理论知识的设计重复，社会实践的相对缺失，学生从小便在心里埋
下“思政课无趣”的种子。另外，就教学内容的解读而言，教师是思想政治教育

的教育主体，其教育内容的解读方式直接影响学生的思想政治教育获得感，如何
让思想政治教育内容回归生活，对思想政治教育主体提出较大挑战。大学阶段，
教师自身水平的高度与学生的接受水平存在错位，对学生的专业知识能力理想化
估计，在政策解读、理论阐释、史实表述等方面过度追求论点论据的逻辑严谨性，

忽视情感教育在学生思想政治教育中的重要作用。同时，思想政治教育对教师提
出高标准、严要求，致使教师自身对科研项目和教研项目过度投入，时间、精力
分配不均，教学质量自然下降，对学生进行道德启发显得力不从心。这种局限于
科学文化知识传授和学生智力教育而漠视学生兴趣、价值、情感因素的思想政治

教育，替代了生活世界思想政治教育独有的情感和魅力。
（三）依赖教学载体的技术化
技术化特征是思想政治教育科学化发展的显著标志，集中表现为思想政治教
育教学载体的多样化。在古代思想政治教育阶段，学者游学、私塾讲学是较为普

遍的教学方式，教材内容尚且未成体系，主要通过师者的人格感化和道德熏陶实
现其教学目的。进入现代思想政治教育阶段后，科学技术发展日新月异，技术性
教学载体日趋多样，从多媒体的广泛使用到人工智能的逐渐问世，从电子书本的
广为熟知到在线教育、网络课堂的逐步普及，技术化的教学载体丰富了学生获取

知识的渠道，为教师教学提供了诸多便利，科学载体对思想政治教育的影响深远
而广泛，甚至掌控了思想政治教育，于是其弊端也逐渐暴露。比如，越来越多的

114