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高校思政教育理论与实践探索
第四章 高校思政教育学生获得感研究

师生对其产生依赖，导致教师在教学过程中缺少人文关怀、学生在受教过程中缺
乏独立思考，面对问题，习惯性地查阅手机浏览器获取答案，惰于潜心思考其本
质意义。对人工智能能否取代人类大脑这一问题的回答，大部分人是否定的，根
本原因在于人类是富有感情的动物，除必要的科学素养之外，更要注重对意识形

态和价值观等人文素养的培养。众所周知，生活习惯、生活环境等对人的成长是
潜移默化且深远持久的，如何让技术性手段赋予艺术性、人文性色彩，两者有效
融合促进思想政治教育学生获得感的提升是当前学界不断创新思想政治理论课教
学的重要组成部分，这既是挑战，更是机遇。

（四）苛求教学评价的数据化
教学评价数据化是当前高校自我评估和对教师绩效考核、职称评定的重要依
据。大部分高校的行政管理系统，以投入产出比计算课堂教学回报率，再加上授
课质量难以用科学的方式进行量化评估，自然更倾向于用学生数来衡量教师的教

学工作量，用大班额授课方式来提高课堂教学效率。在大班额面前，思想政治教
育的魅力教育功能因为低效率和难量化失去了本应有的发展空间，而科学化的思
想政治教育因为高效率和可评估却越来越获得管理者的青睐。人才培养本是大学
的立身之本，思想政治教育本是对人格教化的升华，但在科学化、数据化占据主

流的今天，思想政治教育逐渐丧失它本身存在的意义。数据化背后是对物质生活
的过度褒奖，而人文关怀下的精神生活追求则略逊一筹。即使对思想政治教育的
教育客体学生而言，学生评价也愈来愈数据化。学生的学习成绩成为评定优等学
生的重要依据，也是学生获得奖助学金的重要参考，以此带来的后果是学生学习

做事的初衷首先考虑功利因素、得失问题。衍生到日常生活领域，做事必有所得
成为人际交往的前提，与学生在课本中所接受的正确价值观教育出现分歧，学生
无法判断到底是书本中的不计得失价值观正确，还是实际生活中普遍存在的追求
功利价值观正确。当思想政治教育无法解决学生日常生活中存在的现实问题，便

会引发学生对思想政治教育的无用、无趣、无感，获得感自然不强。

二、思想政治教育宣传弱实体泛虚体

实体宣传主要指借助实物才能得以完成宣传任务的传统媒介，网络宣传则恰

恰相反，无需实物的辅助，存在于手机、电脑、平板等新型的现代媒介中。实体
宣传应突出深度和泛时空性，虚拟媒体应突出广度和时效性，两者的协同发展是

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