Page 126 - 高校思政教育理论与实践探索

Exploration of the Theory and Practice of Ideological and
Political Education in Colleges and Universities

么、对谁说、怎么说”的核心问题，需要在把握思想政治教育内容科学性的基础
上，面向广大学生群体，用大众化的语言将思想政治教育主旋律掌握在宣传者手
里，实现化大众的宣传目的。这在实体宣传思想工作过程中显然做得还不够到位。
（二）网络宣传泛化

相比实体宣传思想工作的弱化趋势，网络宣传则呈快速上升之态。虚拟化的
网络世界帮助人们抛弃外在因素牵制，摆脱时空、地域、年龄、职业等客观条件
的限制，实现无差别、无等级化的沟通，畅所欲言，真正意义上实现了主客体之
间的平等互动。亦师亦友的教育理念在网络中无形凸显，最大限度地满足了新时

代大学生对宣传思想工作的个体需求，但网络宣传固有的局限性也一定程度阻滞
了高素质人才的培养进程。
一是宣传主体多元化。相对于实体宣传主体的静态单向性，网络宣传主体呈
现出动态双向化特征。在高校网络宣传思想工作过程中，教师和学生都有可能成

为宣传主体，双方极易在宣传主体与宣传客体的双向沟通中产生情感认同，提升
思想政治教育获得感。这一特征毫无疑问地打破了高校宣传思想工作的固有模式，
具有明显的进步意义，但由于其固有的局限性对高校宣传思想工作的顺利开展产
生了一定阻碍。虚拟网络的广泛应用使高校中人人皆可能成为宣传思想工作的宣

传主体，但受西方多元文化的影响，享乐主义、拜金主义、极端个人主义、历史
虚无主义等社会思潮无形中影响着大学生主流价值观的塑造，这时大学生作为网
络宣传思想工作主体，其观点、言论可能在朋辈群体产生共鸣，长期影响下定会
产生不良后果。网络载体带来的言论自由帮助宣传主体通过网络平台，隐藏自己

身份，摆脱时空束缚，畅所欲言，表达自己的个性看法，其观点甚至与思想政治
教育理念相悖，严重挫伤了高校宣传思想工作学生获得感的提升效果。
二是宣传客体虚拟化。虚拟性是网络宣传思想工作中最显著的特征。在高校
宣传思想工作中，宣传客体变得虚拟不可视化，导致宣传主体无法准确掌握教学

对象的心理动态、个性差异。譬如，当把习近平新时代中国特色社会主义思想的
科学内涵以文字形式通过网络平台向在校大学生进行宣传时，除思想政治教育专
业或专业相近的学生可以了解外，大多客体由于其理论内涵的学术性和抽象性无
法准确掌握，更谈不上运用于实践。再如，当宣传主体选择线上宣讲时，可扩大

参与人数规模，听课人数将比现场授课人数翻几番，无疑扩大了宣传量。但质上
是否起到与实体宣传相近的宣传效果，我们无法准确评估。究其原因在于，宣传

118