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高校思政教育理论与实践探索
第四章 高校思政教育学生获得感研究

客体的虚拟化特征使我们无法量化学生的真正在线率、听课效果、实时沟通互动
结果等，不利于实现思想政治教育教学和受教的双向获得。同时，宣讲者长期习
惯于线下授课的表情互动，可以随时关注宣传客体对信息的接收动态，转而线上
宣讲方式一定程度上降低了其宣讲的积极性，激情的宣讲员可能异化为平静的播

音员，宣讲效果也因此大打折扣。
三是宣传载体时空化。传统的实体宣传思想工作中往往需要借助一定的固化
工具得以呈现，而网络宣传思想工作中，只需通过互联网、借助虚拟平台就能跨
越时空的局限，随时随地进行信息传播，开展网络宣传思想工作。聚焦思政视域

下的高校宣传思想工作，常见的两种宣传方式为网络文字宣传和线上直播宣讲。
这两种方式的优势之处在于，基于宣传载体的时空化特征可以整合宣传资源，节
约宣传成本，同时，传播信息更具时效性，更加快捷方便，能够与数字化时代人
们对信息的需求相匹配。但其劣势之处显而易见，在网络文字宣传中，“快餐式”

的宣传内容无法对宣传客体产生潜移默化的影响，宣传信息瞬息万变、宣传热点
流转易变、宣传主题反复多变，这些弊端的呈现往往使宣传思想工作流于形式，
不利于高校宣传思想工作学生获得感的实现与提升。另外，在网络平台交流中，
宣讲内容良莠不齐，网络管理尚未成熟，宣讲客体的自主选择性较强，容易潜移

默化地受到不良社会思潮侵蚀，不利于社会主义核心价值观的培育和社会主流意
识形态的巩固。
四是宣传语言通俗化。用大众化的语言对思想政治教育内容进行宣传本是一
件值得鼓励的举措，但思想政治教育本身是一门兼具理论高度、时政热度、思想

温度的学科，不能因其附和大众化的需求便导致思政话语失声、失真、失信。对
于高校宣传思想工作更应如此，宣传语言的通俗化一定程度上提高了大学生对思
想政治教育内容的可接受度，但对内容的理解极其表面化，不能够深层次地阐述
马克思主义理论学科的科学内涵，无法用学术化的语言对其总结概括，甚至无法

将学术语言与生活语言一一对应，失去了思想政治教育在宣传领域的初始性意义，
无法提升高校宣传思想工作的学生获得感。

三、学生工作重管理轻教育

高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这
个根本问题，出发点和落脚点都是大学生。按照以学生为中心的理念，高校学生

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