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高校思政教育理论与实践探索
第四章 高校思政教育学生获得感研究

少成为他们是否自愿参与活动的主要动机。学生工作部门开展学生活动的初心本
是借助学生活动达到实践育人目的，但实际情况事与愿违，相比活动主题，学生
更注重是否加实践学分，奖品是什么，奖金有多少等外在物质符号。就此，北京
大学钱理群教授谈到，“我们的大学教育培养精致的利己主义者。他们高智商，

世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一
旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大”。清华大学李学勤教授感慨，“现行
的教育一个很大的问题就是太把教育和个人的物质利益结合在一起了”。长此以
往，如果仅用物质性获得来判定学生个体对高校学生工作的满意度实属孤立与片

面，具有严重的形而上倾向，极易造成学生消极被动地受学生工作支配，主人翁
意识不强，成为学生管理工作中的“工具人”，无法自由施展自我才能，不利于
形成和谐向上的师生良性关系，不利于培养有理想有本领有担当的新时代中国青
年。将学生事务管理与思想政治教育相结合，发挥学生事务管理的育人功能，本

是中国高校学生工作的优势，如将二者割裂，学生事务管理则丧失了其本应有的
价值。
（三）学生工作方法偏重制度性约束
高校学生工作的持续运作离不开法治、德治、自治的联合推动。学生工作中

的法治特指学生管理机制，德治侧重于人文关怀，自治强调学生的自我管理、自
我教育、自我服务。当前大多高校在《普通高等学校学生管理规定》指导下，根
据各校特色制定了相应的学生行为规范，以起到管理学生日常，约束学生言行的
作用，使学生言语合理、处世合矩、行为合法。但学生工作归根到底是做人的工

作，一味地借助冰冷无情的文字条目约束学生行为，容易引起学生反感。当学生
出现违纪行为时，只会根据规章制度对学生进行负面评价，简单通过规章制度的
震慑作用达到规范学生行为、稳定校园秩序的目的。表面来看，规章制度确实能
够产生一定的正面效应，但实际上，该行为缺乏与学生之间的情感性交流、人文

性关怀，不能够真正做到以学生为中心，想学生之所想、急学生之所急，无法有
效关爱学生、关照学生、关心学生，缺乏学生自下而上制定规则的积极性、主动
性和创造性。在此模式下，学生无法融入高校学生工作中，难以发挥他们的主观
能动性，大大降低了学校对学生的管理效率。

（四）学生工作评价看重材料性支撑
注重“教育、服务、管理”三者的有机融合是立足新时代背景下，高校学生

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