Page 130 - 高校思政教育理论与实践探索

Exploration of the Theory and Practice of Ideological and
Political Education in Colleges and Universities

工作发展的新趋势。越来越多的高校开始注重对学生工作的过程性评价，强调要
摆脱过去形式化、量化的评价机制，建立一套完备齐全的学生工作评价新模式。
但囿于人的主观性感受难以被量化等因素，当前在年度考核或者学生工作评估时，

依旧要求以各种数据、材料作为评价依据，通过各种纸质化的文件、会议记录、
新闻稿等来综合考量各部门学生工作的开展情况。如期末放假前夕本是学生产生
心理波动的高发期，但各学生工作部门将大多精力聚焦于整理各项支撑材料，撰

写工作总结，以备学期检查，导致他们无暇顾及学生的心理动态，不能够及时发
现学生问题，解决学生困惑，使学生工作出现学生治理空转，产生治理偏差，导
致治理效能低下，形式化现象严重，学生所关心的问题没有得到及时解决，学生

的集体诉求没有得到有效回应，工作总结与实际现状出现错位，学生工作部门以
为已经解决的事在学生眼里仍是难题，造成学生个体对学生工作的不信任、不配
合，双方无法达成和谐共识，严重挫伤了学生在学生工作方面的获得感，不利于

高校思想政治教育学生获得感实践体系的构建。

第四节 高校思政教育学生获得感的路径分析

2017 年 12 月，教育部发布《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，
提出基本任务是充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、

资助、组织等方面工作的育人功能，切实构建“十大”育人体系。该体系较为清
晰地涵盖了思想政治教育的十大主体力量。为增加研究深度，着眼于高校思想政
治教育的主渠道、主阵地、主平台三大主体力量，借助思想政治理论课实现课程

育人和科研育人，借助宣传思想工作实现文化育人、网络育人和心理育人，借助
学生工作实现实践育人、管理育人、服务育人和资助育人等。

一、借助思想政治理论课教学提升学生获得感

从需求侧到供给侧，思政课发生了内涵转换，教学体系的逻辑也随之重新架
构。但转换和架构是否可以提升思政课的获得感，关键在于路径选择。

（一）细分教学对象
教学对象由于专业、年级、个性差异等不同方面的需求，对思政课的可接受

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