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高校思政教育理论与实践探索
第四章 高校思政教育学生获得感研究

他人的授课方法，学习他们如何将高深的理论话语转化为浅显易懂的生活话语，
如何在教学中发挥语言的魅力，提高学生的关注度；及时将好的授课方式创新转
化为自己的授课风格，应用到思政课中，提升高校思想政治理论课学生获得感。
（三）创新教学方法

坚持内容守正、方式创新是当前思政课创新的基本要求，通过硬核植入翻转
课堂，显性教育到隐性渲染，被动“旁观”到主动“参与”等方式可以有效提升
高校思政课学生获得感。
一是从硬核植入翻转课堂。硬核植入即理论式灌输、漫灌式宣讲，这种方式

的目的在于完整地完成教学任务，但在课堂上极易出现“教师讲自己的”和“学
生做自己的”两张皮，不能实现教学双方的有效沟通，甚至出现一学期课程下来
学生不认识授课教师的窘状。翻转课堂模式将学习的决定权从教师转移到学生，
学生能够更多地专注于对问题的思考和解决，并且启发学生研究性学习，在寻找

答案中提升自己的理论素养和思考能力，这种模式更符合当前新课程改革下的教
学方法设计。比如针对思政课课程内容的相关主题，学生可自由选择内容模块研
究，将自己的成果和疑惑以某种方式呈现，在学生与教师、学生与学生的沟通交
流中获取知识、解决困惑，不仅可以使教师及时了解学生需求和兴趣取向，也可

调动学生的学习积极性和主动性，在角色互换中获得知识，巩固知识，实现“知
识传授、能力培养和价值塑造”的统一，提升高校思政课学生获得感。
二是从显性宣讲到隐性渲染。传统的思政课模式基本以规模化、公开化的理
论宣讲形式呈现，稍有不慎就有可能成为喊口号，念标语。显性宣讲的形式必不

可少，但隐性渲染的手段也很有必要。隐性渲染即“看不见的宣传”，主要是将
“硬核理论”隐藏在新闻、电影、电视剧、公益活动等“软包装”中。实际上，
各种各样的西方思潮大多以这种方式对当代青年进行“软包装”宣传，企图实现
文化渗透。基于此，在思想政治教育获得感的提升中，我们更应该注重隐性渲染

的作用，组织或者鼓励学生观看赋有主流意识形态的影视节目，制作极具正能量
的短视频、参加具有正确价值导向的公益活动、文化活动等，使学生在实践中耳
濡目染地感受文化熏陶，以文化人，以文育人，完成自身正确价值观建构，提升
高校思政课学生获得感。

三是从被动“旁观”到主动“参与”。从“旁观”活动到“参与”实践，主
要针对思政课教师而言。传统意义上，教师作为一名施教者，与受教者具有一定

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