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高校思政教育理论与实践探索
第三章 融媒体时代高校思政教育的研究

理位置地标、所在地点相邻原则、主题特定推送原则，对用户数据进行追踪和分
析，分析出用户对各种信息类别的偏好程度，最终立足于某一特定场景设定下，
为用户提供精准的内容推送服务。但高校思想政治教育工作在实际的运作中对场
景要素的运用，却是较少的。以“地标原则”为例作分析，北京师范大学的代表

性地标为“木铎金声一百年”雕塑、中国科学技术大学的代表性地标为“孺子牛”
雕塑、南京大学的代表性地标为“中山楼”石碑。代表性地标便是“地标原则”
的实物展现，但大多数高校在利用融媒体进行思想政治教育工作时，往往将地标
的运用弱化了，大多思政信息的推送普遍以主题、时间、地点、任务、安排事项

等步骤进行条条框框地书写，继而呈上本校的融媒平台进行展现。倘若是以微信
公众号、校园微博、课堂派等以文字为主的媒介载体进行传播，其实影响不大。
但倘若以抖音、火山视频等以动态视频为主的媒介载体进行传播，那将让思想政
治教育的实效性显得式微。以抖音为例，抖音的推送方式主要有三：地标、关注、

推荐。可见地标原则的运用可谓是重要一笔，但现实高校对于思想政治教育信息
的推送，却极少在信息推送时，精准地借用上本校标志性的地标。这不仅造成了
高校思想政治教育工作多样化进行的困难，也造成了高校融媒信息精准推送之路
的发展畏葸难前。

（二）高校对稳住与活跃学生流量群应对不足
学生流量群应如何进行维护和优化，相信是众多高校进行融媒思政运营时关
注的焦点，针对流量导入、活跃互动、稳定留存学生群体应对不足的情况，高校
也存在或多或少的焦虑，毕竟导入、稳住与活跃学生流量群，对于高校融媒思政

的良好运作存在一定因果关系的。
在流量导入方面，融媒体平台缺乏对学生群体进行分类，即新用户和老用
户混为一谈。针对老用户，高校融媒平台缺乏相应的互动，对于老用户的回访，
融媒后台回复敷衍的情况时有发生，让老用户感受不到尊重。针对新用户，更是

缺乏主动导入，以融媒思政实践工作为例，教师自制的思政课件视频基本难以大
范围供学生浏览、课堂派思政课学习圈基本仅限于本班级同学、本校思政课教学
PPT 基本不能课下供学生传阅、腾讯会议授课基本仅限于本专业学生。虽然上述
思政教育方式足以做到相关知识信息的保密性与学生聚集性，但也使得非思政本

专业又对思政感兴趣的学生无法通过融媒平台进行学习，继而大大减弱了学生流
量的导入。在活跃互动方面，目前高校依托融媒平台进行思政教育，主要以线上

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