Page 101 - 新课标下教育教学方法创新研究

新课标下教育教学方法创新研究
第三章 小学数学课堂教学的教学方法应用

数学教学中游戏的设计完全可以生活为载体，从生活中找出能够用于小学数学游
戏教学的素材。如此，设计出的游戏会令学生感受到生活化的数学，进而激发他
们学习数学的积极性。《合理安排时间》《贺卡中的数学问题》以及《超市里的
学问》等均属于遵循以生活为载体原则设计的数学游戏。当数学教师想要教给学
生如何认识到纸币的面值以及不同面值问该如何换算时，就可设计《超市里的学

问》这一生活化游戏，首先拿出一些常见的生活用品，鼓励不同学生来饰演顾客
与售货员等，顾客需要拿着 100 元钱到超市中购买多种生活用品，且价格不一、
数量不同，售货员为顾客清算产品时，便接触到了纸币的换算与识别。然后，同
学间可以将角色调换，进行游戏，数学教师要保障该游戏的适度性。该游戏的设
计，出自生活，不但活跃了课堂气氛，还能够调动学生学习数学的积极性，有利
于学生数学知识的提升。

2. 普遍性的原则
小学数学教学中游戏的设计需遵循普遍性原则，尽量面向全体的学生，对于
后进生也要给予关注，努力创造出所有学生均可参与游戏的机会。在学习到数字
的认知与组成时，小学数学教师可设计《找朋友》的游戏。例如，学习数字 6 的
组成时，教师可事先准备好标有 0 至 6 这 7 个数字的卡片，安排所有学生参与进

来，卡片人手一张，当教师说到“卡片上数字之和等于 6 时就找到了朋友”，学
生开始奔跑着找自己的朋友，音乐停下时，看看哪些学生没有找到朋友，要罚他
们表演一个才艺。如此，不但令所有学生参与进来，还可令学生于轻松愉悦气氛
中学习不同数字的组成，有利于增强学习效率。
3. 难易适度原则
小学数学教学中游戏的设计还需遵循难易适度的原则，设计出的游戏需在学

生的能力范围内。若设计的游戏太难，学生没有能力完全，便会打击他们学习的
信心；若设计的游戏太容易，学生轻而易举就可完成，也不利于激发他们的好奇
心与探索欲望。故设计游戏时应把学生“最近的发展区”作为参照系，不可以做
太大的超越。例如，猜字谜游戏的设计，当讲到除法运算章节时，小学数学教师

可设置“讨价还价”的谜面，要求猜一数学专有名词，若学生感觉到谜语较难时，
教师可给予适时指引：“你去买东西时，为什么要讨价还价”，学生答：“为了省
钱；为了与卖家商量出合适的价格”，教师可深度指引：“商量合适的价格便是
商量使用纸币的数量，通过两个字可简称为……”教师不会直接将答案说出，同
时也减轻了谜语的难度，令其适合学生的水平，这样“商数”的答案很快就会出来。

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