Page 105 - 新课标下教育教学方法创新研究

新课标下教育教学方法创新研究
第三章 小学数学课堂教学的教学方法应用

的表达需要与社会的互动。知识并不是一个单独的个体，也不是一个简单的事实
和法则的结合，它是一个动态的结构和结构。情境认知理论认为，知识具有情景
性，认识和行动是不可分离的、互动的，而知识的获取必须依赖于实践，并在人
类的持续实践中逐步向前发展。情景认知是指把知识看作是一种工具，通过实际

操作和社交活动，使学生获得更多的知识和文化。由此，情境认知理论中表明，
学习事实上就是学习成员的参加与惯例性练习，以及和其他人、环境的互动。因
此，在实际生活中，学习与行为之间并无明显的界线，而学习则是在特定环境下
进行长期甚至终生的过程。情境认知理论中也表明教师对课堂教学中的影响是必

不可少的，教师的作用应当是知识的输送者和推动者，而非单纯地传授知识。因
此，在教学过程中，教师要充分发挥学生的学习积极性和兴趣，对其进行指导，
使其顺利地完成学业，从而获取和掌握所学的知识。情境认知理论认为，学习应
以学生为本，以实际的社会实践为基础，使学习者在现实生活中获得更多的知识。

语境认知的视角对学生的学习环境的开发和使用、教学的体系设计等具有重要的
指导意义。情境认知理论是与现实相结合的，而在这个过程中，玩家可以在特定
的环境中扮演不同的人物，并在特定的环境中进行游戏，充分反映了学生对环境
的认识和理解。

3. 愉快教学理论
20 世纪 80 年代初，倪谷音先生就“愉快教学”问题进行了研究，它在中国
的发展历程中具有很强的历史背景，孔子所谓“知人不如知己，做好事者不如做
好事者”，恰恰体现了这一观点，而现实的客观现实也为幸福教育的产生奠定了

基础。我们在阅读大量的资料后，确认了一种普遍的教育观念，即要使教学变成
一种有意义的活动，让学生自己去创造，并从中获得乐趣。愉快教育理论清楚地
指出，学校的目标不在于学习怎样应对各种考试，怎样获得优秀的成绩，而在于
教育学生怎样做人，怎样全面地发展，怎样使每个孩子都有一个幸福的童年。快

乐教学理论认为，只有学生的主动参与，才能把快乐教育转化为自己的精神财富，
才能真正实现快乐教育。
4. 人本主义教学思想
从美国开始，罗杰斯就其教学内容、目的、氛围等方面作了详尽论述，充分

发挥了教学的教学理念。第一，罗杰斯相信人类内在的内在动力是一种自我满足
的内在动力，它在教育中重视学习的需要、兴趣和渴望，使他们能够自主地学习。

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