Page 108 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

2. 制作出来的资源没有进行整合
有的教师提出，制作出来的数学游戏，一般只有自己愿意使用，其他教师的
接受度并不高。数学游戏的使用，并没有很好地进行整合。针对以上情况，笔者
思考之后认为产生这种情况的原因如下：教师本身对游戏教学资源的理解较为狭

隘，他们难以根据现有资源进行再开发；教师不注重对现有的游戏教具的积累。
3. 资源相对封闭
游戏工作室为了游戏软件的知识产权，会让用户在应用游戏的时候使用固定
的程序软件。如果没有这个软件的支撑，那么工作室的游戏都无法使用。学校要

想得到工作室的游戏资源，途径较少。教师和教师之间、学校与学校之间关于数
学游戏的交流也较少。
（四）游戏过程中易忽视学生的参与
1. 学生的认知和心理特征所限

学生在思维、认识、兴趣、爱好等方面的差异日渐增大，如果发展出现障碍，
学生就会缺乏自信心，充满失败感，从而产生自卑心理。
2. 游戏课堂中学生的参与机会是有限的
由于中国现在是大班化的班级规模，游戏教学给予学生参与游戏的机会是有

限的。教师在课堂进行游戏教学时，有些同学过于活跃，有些同学则相反，因此
教师就会容易忽视这一部分不积极参与游戏的学生。一位教师面对一个班的学生，
游戏的设置很难照顾到全体学生。但是教育强调的是面向全体学生的全面发展，
而游戏的设置和教师的注意力无法在游戏教学中面向全体学生。

3. 教师在游戏中的参与度不高
新课程改革要求充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，教师在组织学
生参与游戏时，自己并不会每次都参与游戏，但当教师跟学生一起参与游戏时，
学生会有更高的兴致去参与游戏。

四、游戏教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）数学游戏结合趣味性教材内容
在小学数学中利用数学游戏的方式进行教学，指的并不是教师让学生通过做

游戏的方式进行学习，而是应该在充分挖掘课本教材内容中的趣味因素，并将数
学游戏与这些有趣的数学教材内容结合起来进行教学，这样不仅能够让学生在有

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