Page 116 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

而是通过三年级孩子熟悉的直尺让学生感受小数的由来。例如，对于用“米”作
单位表示 1 分米、3 分米和 7 分米长度，学生看图时利用已有的分数学习经验回
答是：把一米长平均分成 10 份，1 分米、3 分米和 7 分米分别对应 101 米、103 米、
107 米，教师再来告知学生这些（十进）分数可以分别改写成 0.1 米、0.3 米、0.7

米。这个先分数表示后小数表示的顺序是不能颠倒的，它反映的是对小数概念的
本质理解。但现实情况是很多孩子事先已经认识“小数”，在参加数学课堂教学
展示中，教师对该例题的处理是呈现直尺，让学生自由填空（不给单位名称），
而学生恰好先填出小数表示形式，后填出分数表示形式的情况，这与知识产生的

顺序恰好相反，正当听课者拭目以待任课教师如何处理时，没想到任课教师就是
公布答案，判断对错后就直接进入下一教学环节。课后教研员提问这么处理的用
意时，该教师的回答是“学生都会了，先写哪个形式无关紧要”，此现象明显说
明教师对小数概念的本质把握不够，也没有看出教材的编排意图。

3. 缺少数学思想方法引领
数学的思想方法就是数学学习的“宝典”，也是数学教师的教学“灵魂”。
但能用数学思想方法引领的教学极少，绝大多数课就事论事，只满足于把知识讲
清楚，缺少方法的提炼，经常让人感觉“只差一层窗户纸就捅破了”，却顾左右

而言他，令人遗憾不已。小学数学课堂教学要与数学本质对应，小学教师数学专
业知识的强弱直接影响了课堂教学的质量。教师是教的活动的主体，承担积极的
主导作用，教师的专业知识决定了课堂的整体水准，也直接关系着学生的知识结
构的形成、智力的发展与能力的培养。数学教师必须熟知自己所教授的学科知识，

系统学习小学数学专业基础理论，补上知识短板，重视小学数学教材中思考题的
作用，挖掘题目背后蕴含的数学思想方法；不能局限于教材和教师用书介绍的数
学知识内容，也不能依赖于数学教研员的培训，要自己从根本上掌握所教授数学
内容的来龙去脉；教研员要走入教师之间一起做研究，使教师在传授知识的同时

掌握教授本门课程学习的技能技巧，培养学生数学的思维方式以及相应的数学习
惯；在课堂教学后和教研培训时进行积极有效的反思，不断夯实自身知识结构，
真正做到业务精湛。
（二）小学生数学学习兴趣不高

课堂听课反映，随着年级的升高，学生显得越来越“老成”，对教师的鼓舞
性语言的刺激越加麻木，甚至表现出“不屑于”教师鼓动性话语的模样。虽然儿

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