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新课标下教育教学方法创新研究
第四章 小学数学课堂教学的实践研究

童成长存在着从活泼到稳重的总体趋势，但外在的成熟表现并不是态度的漠然。
在新课改已经实施十余年的今天，这个数据让人触目惊心，看来是到了必须调整
的时候了。数学课堂的数学性应体现为思维的深度参与，是学生将自己的注意力、
观察力、记忆力、想象力、思维力和语言表达能力都参与进去的深度的“智力参

与”，数学课堂离开大脑的探索就不是数学课堂了。按照涂荣豹教授将智力参与
分为三种类型：操作型、反思型和创造型的分类，小学阶段停留在操作型智力参
与阶段的学生为数不少，数学学习的状态是机械记忆、表面理解和程序化模仿，
突出表现为：愿意做不动脑筋单纯套公式的习题，而且“拿来就做，一做就错，

错了就不知所措”，是典型的平日缺少思考训练的表现；至于反思型智力参与：
不仅能对知识作一般性了解，还能关注所涉及的方法、思路、策略等，这样的学
生不多；而具有创造型智力参与的学生更少。
（三）教学主体缺乏明确性

主体是指实践活动的行动者自身。实践活动是由主体而发起，其现实的表现
在于能动地自我的实现。主体总是按照自己的方式建构与他物的关系。而教育中
的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，现代社会的
开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，

使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。在现实的教学中，很多教师往往
有一种错觉，认为自己才是课堂的主体，把学生放在被动的位置上，忽视学生的
主体性，让学生被动地接受知识，只关注自己传授了多少知识，没有关注学生真
正学到了多少知识。学生的主体性是需要培养、提高与引导的，教师要促进学生

主体性的发展。小学生是在发展中的未成年人，具有极强的可塑造性，他们对新
事物非常感兴趣，而现实的小学教师常常在教学中忽视小学生的主体性，过于强
调教师自身在教学中的主导作用，使得教学活动是教师向学生的单向施动，而学
生被动地按教师的要求参与教学活动，课堂中教师过多地进行自我展示，课堂只

成为教师的舞台。在现实的小学数学中，很多小学数学教师没有深入理解并学习
小学数学最新知识，认为小学数学是简单基础的知识，只要进行简单地教学即可。
事实上，小学数学的教学内容看似简单，但让小学生真正理解和掌握很不容易。
在教学当中，很多小学数学教师没有运用多种方法对教学内容进行拓展，也没有

深入研究，只是简单地呈现教材上的教学内容，甚至有些老教师还在使用陈旧的
教案。同时，长期以来，由于小学数学教学受到“应试”的束缚，小学数学的教

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