Page 118 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

学内容往往局限于书本，没有融进鲜活、丰富的社会生活，使得教学内容陈旧，
没有贴近学生的实际生活，缺乏新颖性、实效性、针对性和长远性，使得学生对
数学的认识不全面，没有体验的情境和乐趣，严重地阻碍了学生创造性的发挥，
也难以激起学生的求知欲望和创造欲望。

（四）教学缺乏思维训练的系统化
教师对学生的数学思维过程明显关注不够，课标阐述的过程与结果并重的理
念并没有真正落实在课堂上，课堂表现急躁。“猜想—发现”是现在小学数学界
一个典型的课堂教学模式，对启发学生思维很有好处。教师实施效果并不好。表

现在：其一，在问题抛出后，不探讨解决策略的选择，方法是教师给出的，为了
保证课堂节奏一致性，还往往由 PPT 显示详细地讨论过程，限制了学生的个性
思考过程；其二，在发现规律前，不给学生语言表达思考过程的机会。有的教师
授课重心全部落在数学规律的结果上，特别盼望学生能顺畅地找到规律，在学生

活动后第一句话就是：“你发现了什么？”然后由一些学生说出发现结果。很少
有问：“你怎么发现的？”其三，在学生表达自己想法时，有的只言片语内容不
完整；有的说法含糊，表述不清晰；有的没有使用数学语言，用语不规范；有的
逻辑不清，理由不充足甚至理由虚假……这些影响学生核心素养养成的障碍，却

被有的教师忽视。在课堂上仍然出现教师没有仔细聆听学生的回答，没有给学生
充分表述其思考过程的机会，没有及时纠正和引导学生用数学语言条理清晰地表
达的现象。但有系统性思维训练与素养培养计划的教师属凤毛麟角。据对小学教
师和校长的访谈得知，小学课堂教学经常受到检查、活动、临时会议等冲击，教

学秩序不稳定，教师疲于应对教学之外的各种任务，分心无术，自发进行数学思
维与素养研究的精力有限。有经验教师能在课上即兴发挥，生手教师的课堂教学
质量难以保证。在与教师座谈时发现教师缺乏如何系统化培养学生思维的思考。
在与小学教师座谈交流中，教师经常对某一具体做法热烈点评，如果追问从哪几

个方面培养，分哪几个步骤进行才能培养出小学生基本的理性思维能力，则回答
“不清楚”或“没细想过”，没有针对学生系统性开展思维训练的全局观念，更
谈不上实施。仅从听课过程中看到的学习数学教学现状，称得上有思想有启迪的
课并不多见，许多课是“就事论事”，从知识到技能已经是一个飞跃，或者停留

在数学美的欣赏挖掘上，有数学探究味道的教学很少。

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