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新课标下教育教学方法创新研究
第四章 小学数学课堂教学的实践研究

修正自己的思路，使思维向纵深发展。在调研中，我们明显发现有经验的数学教
师带的班级里充满数学研究的浓郁班风，他们的班级下课后经常发现还有三五学
生聚集一处，对某个悬而未决的问题争论不休，有时要到教师那里寻求“声援”，
因而班级里数学“尖子生”很多，带动的班级整体数学学习水平都较高。这种通

过数学兴趣小组解决问题的方法对提升儿童的数学素养大有好处。
（二）明确核心素养培育点
1. 整合教学目标，敲定数学核心素养预设点
教学目标是对课堂教学中学生学习结果的一种预设，是完成数学课堂教学任

务的向导，是进行数学课堂教学系统设计和教学评价的参照和标准。教学目标的
制定是基于对课程标准、教材内容和学情分析的基础上做出的科学决策，影响着
整个教学主体活动，因此教学目标在整个教学中的重要程度不言而喻。从“三维
目标”到“四维目标”再到“学科核心素养”这一系列名词的更替见证了课程改

革的进步与发展性，教学目标的制定逐渐具体化、深层化，更加符合培养新时代
综合性人才的特征。概念搭建了从表象认识到抽象数学知识的产生过程，在数学
和生活之间保持着紧密的联系，蕴含了丰富的数学思想，是学生数学思维萌芽与
生长的沃土，对数学抽象等数学核心成分的培养具有不可替代的价值，因此数学

核心素养的培养一定要把握好概念性知识的教学。所以教学目标的制定，要综合
考虑教学内容和学生特点进行针对性地发展数学核心素养。首先，从教学内容出
发确定有价值的核心素养成分作为培养内容，针对具体的数学核心素养成分，根
据学生特点安排教学活动进行渗透。其次，目标表述要具备具体性和可操作性，

用操作性的语言外化数学核心素养生成点。最后，兼顾知识的连续性和培养过程
的完整性。只有把数学核心素养的培养放进教学计划的教学目标中，教师才能明
确知道自己要做什么。
2. 定位数学核心素养预设点，开展教学活动

教学的目标制定是对教学行为和结果的预设，数学核心素养的培养最终要靠
教师利用教育媒介的教学内容传递功能，才能够真正达到培养学生数学核心素养
的目的。概念性知识的教学最重要的是教会学生学会数学思维，发展数学抽象能
力。数学概念的产生有其必要的过程，探究概念即研究概念“从哪来，到哪去”

的问题，这就涉及从具体到抽象的发现过程，对学生数学抽象素养的培养的价值
毋庸置疑。所以，关于数学概念教学中抽象素养的达成一定要设计完整的概念发

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