Page 124 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

实到位。提问目的的确立，不仅要考虑确定提问目的的依据，还要考虑提出的问
题是否有效。预设问题既可以提高问题的有效性，又可以检查提问目的是否落实。
在具体预设问题时，教师应该对学生和教材有着充分了解，根据不同的内容和教
学对象进行具体预设。只有预设问题，教师才会对提这个问题的意义和目的心中

有数，只有这样才能避免教师在课堂上提出一些对推进教学无任何作用的问题。
课堂教学具有生成性，课堂提问也具有生成性，生成性提问目的的确定需要教师
在教学过程中不断实践和总结，在不同的学生回答和表现的基础上进一步改进和
提出其他新的提问目的，进而促进学生快速、高效地学习。很多教师在教学过程

中所提出的问题都带有目的性，但是从问题的提出到落实，是否得到执行，却很
少有教师去关注，提问目的得不到落实的现象较为普遍。
（二）启发性
教学要贯彻启发式性原则，教师在教学过程中不能直接将答案告诉学生，而

是通过启发学生，让学生根据教师的提示去找到答案。通过提问来启发学生思考
是最方便的方法，也是最有效的方法。数学教学不仅要教学生掌握一定的知识，
还要教学生掌握学习方法和学习技巧。正如波利亚的“怎样解题表”中的“提问
单”告诉我们，一方面教师要在教学过程中通过启发式的有效提问，帮助学生高

效、快速地学习。另一方面，学生学会了自己提出问题自己解决的方法，即使在
离开教师后，也能独立自主地学习。总之，启发式教学不仅使学生更好地掌握数
学知识，而且也能激发学生独立自主地学习。提问具有启发学生思维的特点，有
效地课堂提问是启发思维的重要手段。数学的学习不是完全依靠教师教授的，更

多地是靠学生，所以是否能引起学生的兴趣，是很重要的。在实际教学中，数学
知识的学习，首先就是要让学生产生疑惑，让学生意识到数学中的矛盾与冲突，
引起学生的注意，让学生产生对知识的质疑和好奇心，在强大的求知欲望的驱使
下，学生将会主动地去思考，直到找到问题的答案为止。有效提问可以深化学生

思维。数学是一门抽象学科，不像其他学科那样通俗易懂，这就要求学生具有抽
象思维。在学生实际的学习过程中，学生的思维可能会受到阻碍，无法得出正确
的答案。这时，提问能给学生一定的提示，激发学生的思维，让学生有一种茅塞
顿开的感觉。同时，有的学生对于抽象问题的理解过于表面化，很难通过自身发

现问题的本质，这时，教师通过有效的提问促使学生进一步探究更加深入的知识，
通过这样的方法，促进学生对知识点的深入把握和思维深化。有效提问具有拓展

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