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新课标下教育教学方法创新研究
第四章 小学数学课堂教学的实践研究

学生思维的作用。数学思维不能只局限于某一个问题的某一方面，因为很多数学
思维是相通的，要学会适当迁移，灵活运用，促进学生全方位地去思考问题，可
能一种问题可以用多种数学思维去解决，通过提问，可以发散学生思维，让学生
学会举一反三，最后达到触类旁通的效果。

（三）多样性
根据课堂教学教授内容不同、教师教学风格不同和教授的学生对象不同，课
堂上的提问类型也各不相同。教师在不同的情况下选择的提问也不一样，不同的
教师在面对同一个问题会根据不同学生选择不同提问方式。无论是在面临什么样

的课堂情况，教师都能通过不同的有效提问对学生进行启发。所以，多样性是课
堂有效提问的一种特性，课堂提问的多样性可以从问题的多样性和方法的多样性
出发。
1. 问题的多样性

在提问时，向学生提什么样的问题，是教师需要首先面对的具体问题。从不
同的视角看，问题的类型和形式多样。首先，教学的内容不一样，教师所提的问
题也不一样，教师提问的形式也不一样。例如，对数学中的简单概念、定理可以
提一些简单的问题，对复杂的计算、证明可以提一些复杂的问题，具体情况视问

题具体内容而定。其次，从思维水平上看，不同问题具有不同思维水平。有时教
师提出的问题只需要简单阐述一下概念或者定理，提出回忆性问题即可；有时提
问需要对该定理进行深度理解；也有通过提问发展学生的判断力、培养学生的观
察力的问题；有的提问要求学生会用该方法等。最后，从问题的开放程度看，可

以提出开放性问题和封闭性问题。开放性问题的开放程度可以视具体情况而定，
开放性问题可以培养学生的发散思维，封闭性问题可以培养学生的收敛思维。
2. 方法的多样
数学学科可以从不同的视角确定不同的提问方法。例如，从发问形式来看，

有直接提问、间接提问、追问等，根据提问作用的不同，可以分为复习提问、检
查提问、反馈提问等；总之，提问方法具有多样性，在教学过程中具体选择什么
方法，需要教师视教学内容灵活确定。
（四）方法性

课堂上的有效提问是要讲究方法的，在提问时，不仅要考虑学生是否能听懂，
而且还要考虑该提问是否达到教学目的，所以在进行有效提问时，一定要讲究合

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