Page 128 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

三、小学数学课堂中提问教学中存在的问题

（一）教师不注重数学问题的合理设计
对于教师提问的类型，只有极少数教师会提创造性问题，有的教师会提问理
解性问题，而绝大多数教师则表示他们更多地提记忆性问题。由此可见，在小学

数学课堂上，教师提问的水平还偏低，他们更倾向于记忆性的问题，这比较符合
小学生的心理特点和认知水平，小学生刚开始学习数学，学习兴趣的培养对他们
来说尤为重要，而理解性问题和创造性问题由于问题本身的难度原因，很容易挫

伤小学生学习的积极性和学习数学的兴趣。另外在进行课堂提问时，还要注重问
题的针对性，突出教学标准的基础上，结合教学目标和小学生学习内容重难点。
在设计问题时，要根据课程标准的要求，参考课程的重点难点，结合教学目标，

用心设计出适合学生的问题，既不能太难又不能太容易，既要突出重点又要突破
难点，这样的问题才比较科学。另外教师在设计问题时，一定要充分吃透教材，
设计出来的问题要符合最近发展区的理论要求，符合学生的性格发展特点，有助

于提高学生的学习能力。而且在进行课堂提问时，候答时间也要适宜，既不能太
短也不能太长，提问之后要进行积极引导，确保问题面对的是绝大多数学生。学
生在回答问题之后，是极其渴望得到教师的评价的，合理而又客观地反馈，不仅
能激发学生学习的积极性，增强学生的自信心，对其长远的学习习惯等各方面都

有着积极的影响。在进行评价时，尽量使用积极的、鼓励性的语言，而避免使用
消极的、批评性的语言。这样能激发学生学习的积极性。因此，在数学课堂上，
一定要重视课堂评价，对学生的回答做出明确的反馈，而不是对学生的回答不理

不睬。如果学生回答正确，我们要积极地要给予肯定，还要适当地表扬；对于回
答正确但依然存在不足的同学，我们应该肯定正确的部分，对不足的部分进行引
导，从而启发学生能够更加全面地考虑问题；然而如果学生的回答完全错误，这
是最值得我们用心的，不仅要注意说话的方式，还要注意到表情动作，既做到有

效地评价，还要注意不要伤害学生的积极性和自尊心。具体来说，教师在设计问
题时要考虑以下因素，首先是教学内容、教学重难点以及学习目标，还要结合具
体的教学情境，这样设计出对学生来说难易适度的问题。教师不仅应该考虑学生

的现有水平，还要考虑学生能够达到的知识水平，即“跳一跳，摘到桃”。如果
设计的问题太容易，甚至不用“跳”就能“摘到桃”，这样的问题是没有必要提

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