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新课标下教育教学方法创新研究
第四章 小学数学课堂教学的实践研究

问，因为它起不到任何作用。相反如果问题过于困难，学生经过一番艰难地“跳”
还是不能“摘到桃子”，这样的问题同样也失去了它的价值，他们只会挫伤学生
学习的积极性。对于一些难解决的问题，教师在提出来之后，可以让学生有选择
性地回答。

（二）小学课堂提问忽视学生的主体地位
对于小学数学课堂来说，教学的主体是存在个体差异的学生，每个学生的现
有水平是不一样的，他们的理解能力、目前所掌握的知识、个人经历等各不相同，
这些都影响着他们对学习内容的接受情况。如果教师提出的问题太简单，对于绝

大多数学生来说只是在浪费时间，显然这样的提问没有任何意义。相反，如果教
师提出的问题走向另一个极端的话，大部分学生对不能很好地回答出来，这势必
会打击学生的自尊心，打消学生的学习积极性，这样的问题，更别提提高课堂效
率了，长期来说，学生对学习也没什么兴趣了。所以说，教师在设计课堂提问的

问题时，要做到提问的难易程度适合绝大多数学生。学生与学生之间是不同的，
既存在个体差异性，而随着新课改的推进，素质教育逐渐深入人心，教学实践中
越来越重视个体的差异性，教师在设计问题时，一定要认清提问的对象是学生，
是存在个体差异的学生，确保学生在课堂中的主体地位。在教师进行课堂提问时，

概念性的问题虽然比较简单，但它并不适合所有的学生，因为它不仅包含大量的
信息，而且内容也没有针对性。学生只要熟悉教材，便可以根据教材内容做出完
整的回答，不需要开动脑筋，更谈不上启发思维，这样的提问方式实际上已经失
去了提问的价值。相反，如果提出的问题难度过大，教师就无法照顾到所有学生

的现有水平，如认知、思维等，实则是这些问题缺乏层次性，不能面向绝大多数
学生。有的时候教师留出的候答时间不足，以为少数优等生的思维水平能代替绝
大多数学生，这样就忽视了学生的主体性，即课堂提问忽视主体。
（三）教师不能真正做到因材施教

教师在工作中面向的主体是具有个体差异性的学生，这就要求教师在设计
问题时要做到因材施教。因材施教在教育教学中有着极其重要的作用，它不仅是
一项重要的教学方法，还是一种重要的教学原则，在具体教学中，我们要根据不
同学生的不同水平，选择适合不同学生的教育方法才行，在课堂提问中，就是要

对不同水平的学生设置不同的问题。然而在实际教学中，这一原则并没有真正贯
彻到课堂提问中，所以才会出现课堂提问忽视主体，不能面向绝大多数学生的问

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