Page 132 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

生的真正问题，及时帮助学生找到问题的“病因”，解决学生的心理障碍，从而
帮助学生有效的解决问题。只有做到这些，才能真正把握学生的实质问题，从而
设计出具有创造性的问题。对课堂提问产生良好的效果。除此之外，教师之间的
个人能力也有很大的差别，教师对专业知识的掌握程度也不相同，还有每个教师

对教材的理解，教师的语言表达能力等个人素养，都能影响教师对创造性问题的
设计，还有的教师不能将教育理论知识运用于实践中，也会影响问题的设计，恰
当的设计的难易程度要适合绝大多数学生，要能满足大多数学生对知识的需求，
既要容易懂，还要容易解。当一个问题设计出来之后，采用什么方式向学生提出

来才能被学生更好地理解与接受，更加直接地影响着教师课堂提问的效果。因此，
教师提问的方式也是影响教师课堂提问效果很重要的因素，这与问题的设计是紧
密相关的。而实际上，在具体的教学工作中，教师不仅应能够根据教学重难点、
教学目标等要求来提问题，还要考虑学生的可接受水平，学生的个体差异，在提

出问题之后，要能够诱导学生朝着正确的方向考虑问题，这样才能更快地理解教
师的问题，尽快地掌握所学习的内容。在学生对课本知识掌握的同时，学生的思
维能力也得到了发展，也发展了学生的创造力。创造性的问题能让学生在最短的
时间里掌握所学，同时促进学生各方面能力的发展，既要顾及课程大纲以及教材

等对问题的要求，又要考虑学生方面的因素，设计出创造性的问题需要教师多下
功夫考虑多方面的因素。
（四）引导学生提出问题
首先，好奇心对一个人的可持续发展很重要。如果一个人对什么事情都没有

好奇心，也就不会发问。当有人问爱因斯坦，“你那些最重要的科学概念是怎样
产生的？”他回答说：它们是由于自己“不理解最明显的东西”而产生的。正是
因为有强烈的好奇心，才使他能从别人不觉得是问题的事情上看出问题，在平常
中看出不同，提出有价值的问题。在数学教学中，大部分教学内容都是以完好的

知识体系呈现给学生，学生大多是在毫无悬念和好奇的情况下接受。在学习过程
中，当学生出现一点好奇心时，教师应该给予很好的保护，并有意识地引导。鼓
励学生能多观察、多问一些“为什么”。如果学生的好奇心不被重视甚至打击，
那么他的问题意识也就会随之减少，自然也就很少提问了。其次，要想让学生提

出问题，就要鼓励学生积极思考，不思考就不会存在问题，就提不出问题。一方
面，要求教师在课堂中提出问题之后给学生预留一定的思考时间，对学生的回答

120