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新课标下教育教学方法创新研究
第四章 小学数学课堂教学的实践研究

进行启发，让他们能更深入地去思考问题，培养学生发散的思维能力；另一方面，
在学生回答问题的时候，督促学生倾听他人的回答，在倾听他人的同时，学生就
会进行思考，看自己的想法是否和他人一致，如果不一致，就可以提出一些与之
不同的回答，不仅培养了学生批判性思维的能力，还能让学生在课堂上有话可说。

再次，要能提出问题，首先就是要产生疑惑，没有疑惑就没有问题。朱熹说：“读
书无疑者，需教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进。”这句话在说明疑问对
于读书的重要性的同时，指出教学正是从有疑到无疑再到有疑的一个动态发展过
程，教师要让学生产生疑惑，解决疑惑。在数学学习的过程中，大家都会有这样

的体会，在听完教师对特定问题的讲解后，认为自己已经掌握所学内容了，但是
在之后遇到相类似的题却发现自己还不会。这说明并不是没有疑问了，只是还没
有发现疑问。原因在于学生没有对所学知识进行深入研究，只看到了问题的表面，
没有从问题的本质上去了解。除了自身原因之外，还包括外在的原因：教师没有

通过提问把这种表面上不存在疑惑的内容提出来，让学生深入思考。由此可看出，
教师对养成学生质疑习惯的重要作用。教师要在课堂教学中有意识地教学生如何
质疑，质疑什么，让学生产生认知冲突，知道自己有不懂的地方，并有解决疑惑
的渴望。这时，为了解决问题，学生自然会提出问题。最后，学生提出的问题，

往往是学生认知水平的表现，是他们认真思考的结果，能反映学生的思维过程。
教师对学生提出的问题作何反应会影响学生课堂提问的频率，如果教师对学生提
出的问题表示不屑，或者不喜欢学生提出问题。之后，学生就不愿再提出问题；
如果教师以积极地态度对待学生的提问，并做出适当的反馈，学生在以后提出问

题的频率会增加。对学生提出的问题稍加引导，长此以往，学生的提问水平也能
得到提升。
（五）明确课堂提问的目的性
在教学实践中，一定要明确课堂提问的目的。在教学过程中，课堂导入环节

就是要激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，所以在此阶段设置问题时，要
注意问题情境的设置，通过问题能引发学生思考，推进教学的进行，明确课堂导
入环节的目的，才能有针对性地进行提问，通过提问激发学生主动探索新知的愿
望，尽快进入学习新知的状态。明白展开环节要完成什么样的任务，提出的问题

才能有效地推进展开环节的进行。明确新授环节的目的性，才能有目的性地设计
出新授环节的问题。同样的道理，在课堂的导入环节之后，是课堂的核心，此时

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