Page 134 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

应设置一些具有分析性和创造性的问题，让学生深入其中，乐于学习，积极参与。
最后课堂的总结环节，则要设置一些概括性强的问题，鼓励学生动脑参与，加深
对知识的巩固。明确课堂提问的目的性，还要明白课堂提问是为了达到教学目标

和突破知识的重难点，而不仅仅是提问。有很多教师在课堂教学中不停地进行提
问，设置的问题过多，这样的课堂看似热闹，课堂气氛似乎很好，实则没有任何
意义。有些教师随心所欲，应付课堂，所设计的问题目的性不强，甚至想到哪提
到哪，让学生觉得云里雾里，并没有深入地解读教材，更没有深入地了解学生。

学生当然就不知所措，无法配合教师。这种提问不仅没有任何意义，而且导致学
生不知所以然，更别提提高课堂提问的有效性了。明确课堂提问的目的性，要求
教师要根据学生的个体差异性，对不同程度的学生提出不同的问题，不仅要考虑

教学大纲的要求，还有了解每一位学生。孔子说：“知之者不如好之者，好之者
不如乐之者”，课堂提问就要做到让学生成为乐知者。学生不是一开始就对学习
内容感兴趣，教师的问题恰解决了这一问题。通过课堂提问，吸引学生的注意力，
让他们尽快进入学习的状态，提高学习效率。在进行课堂提问时，要注意满足不

同程度学生对知识的掌握。若提问的问题只照顾到成绩较好的学生，势必会打消
后进生的学习积极性。若提问的问题过于简单，那么这些问题显然对程度好些的
学生来说没有任何意义，这样肯定会影响课堂的效率，因此课堂提问的目的一定

要明确，才能兼顾到每个学生。

第三节 小学数学探究课堂教学模式的构建

一、探究课堂教学特点

（一）符合小学生的学习规律
探究式课程教学模式中的教学基础操作过程主要为：学生创设教学情景—学

生提出主要问题—引导学生参与探究—验证学生探究的基本结论—深入实践和综
合运用。小学阶段的学生们在最初开始准备接受新鲜的一种东西时，都先是因为
不了解而对其东西产生好奇，然后才逐渐开始有了初步性的认识。探究式的教学

模式充分地符合了小学生的此种认识规律。生动有趣的教学情境导入充分地符合
了小学生的身体和精神需求，学生们更加乐意在这样的模式下进行学习。

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