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新课标下教育教学方法创新研究
第四章 小学数学课堂教学的实践研究

（二）符合数学的学科特征
数学课程的主要特点之一就是其逻辑性很好，知识体系环环相扣，要求所考
虑的问题都要缜密，且对数学知识的应用性也比较强。探究式的教学模式即是通
过层层递进的教学方式，条理分明。在这种探究性的教学模式中，教师和学生之

间处于一种协作的关系，有利于激发学生的能动性去进行学习。而且数学这门课
程的特征也保障了其探究领域的适宜性，有利于我们的教师在实际应用中有效发
挥其主导作用。
（三）教学结构的简单化

探究式的教学模式极大地简化了课堂的教学结构，以精炼的语言、细致地引
领、精炼的运用等手段来概括和描述教学的全过程。它可以让一节课内容的结构
变得更为清楚，目标也变得更为明确。由于小学生的年龄较小，对于复杂多变的
事物或者教学程序的接受缓慢且实施效果差，而探究式的教学模型这种简单的特

征很容易为小学生们所认识和接受，帮助他们逐渐地形成良好的学习习惯，掌握
正确的学习方法，培养严谨的思维和学风。
（四）学生思维的开放性
虽然探究式教学的教学程序是固有的，而且非常严密，但其中的内容与思维

方式却很开放。它不仅仅局限于某种理论思考的方法、问题解决的形式、应用技
术，还为学生的逻辑思维开辟了一个广阔而又宽泛的空间。而这种开放的课堂教
学情境又给学生们提供了发言表述自己的见解。所以来讲，探究式的教学模式从
其指导思路到具体的实际运用都应该说是具有开放性。

二、小学数学探究课堂教学问题

（一）师生对数学探究缺乏正确理解
探究教学重视学生的主体地位以及参与状态。它倡导师生在课堂互动中以科
学探究的方式获取知识、掌握技能，符合数学学科的特点。但在具体实施中因为

师生对于什么是数学探究，没有清晰的认识，所以存在以下一些误区：首先，虽
然教师对于探究在数学课堂教学中的重要性有充分的认同感，但认同感仅限于探
究可以活跃课堂气氛。忽略了探究对于学生知识体系的构建、前后经验连贯、数

学思维培养的重要性。这是一种只重视过程而片面否定结果的错误倾向。不可否
认，课堂中的探究是引发学生关注的重要手段，使思维在较高的水平。但正如加

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