Page 136 - 新课标下教育教学方法创新研究

Research on Innovation of Education and
Teaching Methods under the New Curriculum Standards

涅的学习理论所强调的，没有知识作为基础的学习是不存在的。所以，不重视结
果的教学，也没有意义。这样的认知，背离了教学的初衷，也违背了课堂中对于
学习结果的重视。师生在数学课堂中探究的心理倾向与目的存在偏差，致使在实
施中部分教师和学生排斥这种功能性不强的教学方式。其次，这是对于探究形式

的过分强调。现在组织的交流课，研讨课，课堂竞赛中都存在这样的现象。形式
足够新颖，表面上每个学生都被调动起来。课堂都在比拼创意，教师和学生忙得
不亦乐乎。但产生的师生互动，学生行为是否以教学目标为导向的高效生成，很
值得怀疑。另一方面，这种认知是对学生个人学习的一种误解，自主和自由存在

本质区别。探究教学，并非对教师传授讲解，分析总结的一棍子打死。教师引导，
绝不是放任。如果一节课都让学生自由发挥，孩子天性是解放了，但收效甚微。
学生总是不可避免需要引导，需要帮助。最后，虽然让学生直接经历知识的产生
和演化过程，对于学生的成长有益。但让学生重新经历千百年来数学家的探索过

程，却脱离现实。在小学数学学科内容中，也并非所有的知识都适合用探究方法
来进行教学，如基础的概念、计量单位、数的认识等，都很难用探究的形式来进
行传达。探究是其他教学法的有益补充，但又无法取代所有的教学方法。这是探
究教学法的倡导者和践行者，必须清醒认识到的一点。

（二）教师对探究活动缺乏有效指导
在进行以探究为主的课堂教学时，会出现没有根据预定计划完成教学的现象。
或者说，在完成教学后，学生达不到理想的认知状态。探究教学并不是课堂由学
生完全支配，所以教学的有效实施还是建立在教师充分准备的基础之上。教师要

根据内容设定准确的目标，合理设计环节，恰当指导探究活动。教师指导不够恰
当，表现在以下几个方面：首先，脱离学生已有的经验，设计教学环节。学生的
学习活动都需要一个支点，这个支点可以是对生活中数学现象的困惑，可以是对
已有经验的再认识。支点找得准，师生可以借助巧劲，达到高效学习的目的。但

遗憾的是，教师在情境创设中一味地追求生活化的数学，却忽略了他们所面对的
学生，恰好是脱离现实生活的群体。例如，教师都喜欢设计的购物情境，低年级
的孩子甚至一次自己单独购物的经验都没有。教师没有认识到自己的认知和生活
经验与学生是有差别的。这样的情境创设，是高投入低产出的教学设计。其次，

没有围绕问题，有效组织教学。数学课堂中探究得有层次高低之分，而探究的层
次直接影响学生学习水平。探究以问题解决为线索，以触动学生的主动有深度地

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